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1、人教版赞美教案教学目的：一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人苦痛和希望交织的感情。二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。教学重点难点：情感基调和思想内容。课时支配：一课时教学过程：一、导入：奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今日将要学习的这首诗就有这种特点。三、简介作者：穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华高校，抗战爆发以后随清华、北大、南开高校共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了许多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。四、引导初读：作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即
2、诗人在诗中写了哪些意象？五、闵读第一小节：1、作者在这首诗中，交织着苦痛和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是苦痛的，哪些意象是充溢希望的？2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，愁闷的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、缄默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期盼着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处望见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒芜贫瘠，但行列、人民使大地充溢亮色，全诗覆盖了“赞美”的基调。六、闵读其次小节：其次小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，
3、思索。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的安静，他听从时代的呼唤，踏上征途。G1.导学生理解：”翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）七、这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒芜。但是他走了，从不回头诅咒。这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的相识？）提示：合家保国，义无反顾。面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？提示：面对的个人，作者激烈（要
4、拥抱每一个人）、哀病（为了他失去了拥抱的劝慰）。小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的哀痛。八、1、闵读第四小节前六行，思索：这几句写的是什么？提示：留意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的苦痛、大地的荒芜照旧。2、面对这种现象，作者有什么感受？提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而苦痛，徘徊3、但最终的两句，一个民族已经起来，表明白作者的希望。这里，作者既有对将来的愁闷，又有对前途的展示。大地照旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。九、课堂总结：这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明白赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了苦痛的希望交织的情感。十、布置作业：熟读。找出自己仍不理解的句子。思索其中的道理。
