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1、光谱方案述评北师大国际与比拟教化探讨所王春华看实践中的多元智力理论多元智力理论是由荚国心理学教授加德纳提出的一种关于智力的新理论，该理论认为：智力是个体解决问题的实力或创建出为社会所珍视的产品的实力，1每个个体都不同程度地拥有多种既相互联系又相互独立的智力。多元智力理论在国外尤其是在美国已经引起了剧烈的反响，光谱方案作为以多元智力理论为主要理论根底的课程和评估方案之而产生和开展，是日益坚信多元智力理论的价值的人们寻求在实践中落实多元智力理论的必定结果。“光谱”的原意是“系列、范围，这里是针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言的。这个词很好地反映了本方案的目标拓宽“认知”所包含的各种技能和活动
2、的范围，反映并满意儿童个体在爱好和实力上的多样性。用该方案探讨人员的话来说，“我们之所以选光谱作为该方案的题目，是想说明，每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多科I,就像光谱一样。我们希望提高老师、家长以及儿童自身的意识，使他们相识到只要以更广泛的眼光来对待实力，潜力就会有很多表现时机。2探讨光谱方案，将能够/解到如何把多元智力这种IT益为人们承受的理论应用到实践中，并发觉其内容和方法中对我们当今儿童观、教化观和评价观的启示。一、光谱方案的由来及其理论根底（一）由来光谱方案是由哈佛高校的加德纳教授（HowardGardner）和塔伏茨高校的费尔德曼教授（KavidHenryEe1.dmanJ率领
3、哈佛高校零岁方案和塔伏茨高校的合作探讨小组合作完成的，是一项持续了10年的探讨（19841993年）。而这10年正是美国1983年公布？国家处在危急之中：教化改革势在必行?之后的10年，很明显，光谱方案是作为对公立学校的改良运动中的一支力气而产生的，该方案指责了传统的课程。教学和评估对学生的多样性（智力、风格和倾向性等各方面）的无视，尤其批判了传统的智力测试的假设干局限性：如范围狭窄一集中在语言、逻辑等几种认知实力上，倾向于强调事实的收集而不是高级的思维和问题解决的技能，在问题解决时须要用到的很多实力一决策实力、想象力、领导实力和社会理解力在智力测试中都得不到表达，而后者正是儿童立足将来社会所
4、须要的；带有文化偏见，它要求驾驭主流文化的词汇、词组和社会习惯，因此与其说它测的是智力，还不如说是相应的经验，所以尽管智商测试的动身点是精确测量学生与生俱来的实力而不是学术成果，但是没有时机承受学校教化的儿童的分数倾向于比那些承受了学校教化的学生要低；是标准化测试，是在没有具体的情境的状况下进展的，要求个体脱离肯定的情境而不是在具体的生活情境中完成肯定的思维任务：且一般都是多项选择题，有可能由计算机阅卷，因此只允许一个标准答案，那些进展创建性思维和想象的儿童，或者对问题进展深化思索的儿童，就会因为时间不够而完不成答题；结果没有预料性，智力测试只能说明孩子过去的表现，而其分数在多大程度上说明臼儿
5、童的实际实力水平，乂能在多大程度上预料孩于在将来的表现，都是一个问题。而且，对于测量结果的运用，尽管有各种有效的方式（如进展个体诊断、推断导致学业不佳的缘由），但总的来说，人们对结果的利用还很草率，往往以分数的上下来推断儿童智力水平的上下。正是基于对传统评估方案的上述批判，光谱方案主见开展一种更为人道、广泛的评估方案，他们认为儿童潜在的或者外显的实力远远超出了传统的智商测试或其他的标准化测试所能够反映的范围，要求开展出一种课程，能够给儿童供应各种活动材料，支持儿童以各种方式开展学习，发觉并开展儿童的强项，力争使全部儿童都能够以最正确的方式进步。那么，试图超越传统评估方案的光谱方案，是在什么样的
6、理论根底上提出这样的观点的呢？（二）理论根底光谱方案的理论根底有两个，一是加德纳（H.Gardner）的多元智力理论，二是费尔德曼(D.Fe1.dman)的非普遍性理论。1 .多元智力理论多元智力理论的首要目标是拓宽对大脑功能一智力的相识。该理论认为，全部的个体拥有不同程度的，至少是7个领域的且相互独立的智力，即：语言、音乐、逻辑、数学实力、空间、身体动觉智力、内省智力和交往智力。加德纳最近还加了笫八种智力，自然智力，表现为对自然的酷爱。加德纳的理论不是单纯地说明儿童的智力水平有多高，而是试图显示儿童“各I由哪个方面聪慧、在哪个方面胜利，以及他们各自怎样聪慈、怎样胜利”。3多元智力理论成认环境
7、和教化影响对人的开展程度和开展方向有重要影响，成认智力及其表现形式的多样性，由此确定了以多元智力理论为根底的光谱方案在课程和评估上对多样性的追求。另外，在多元智力理论看来，一种智力必需有一种或一套独特的关键运算和象征体系，而依据这些关键运算和象征体系，11r以确定一些必需驾驭的关键实力。而凭借这些已经被确定的关键实力又可以知道如何在学校内外支持和丰富儿童的强项并最终对儿童的开展程度进展评估。因此，光谱方案强调经验和指导是儿童发挥智力潜力的关键因素，强调为儿童供应肯定的情境和相关信息，主见供应多种环境和活动材料以开展孩子的多种潜力，并对老师的指导有具体的阐述，从而明确了环境及老师在促进孩子的自我
8、开展上的作用。2 .非普遍性理论“非普遍性”是相对于普遍性”而言的。所谓“普遍性”即是皮亚杰所说的一全部个体，不管来臼什么背景，只要姑正常的环境，就必定依次经过几个开展阶段。而本理论是对皮亚杰理论不重视认知开展的个体差异和教化环境的特别作用的挑战和补充，提出在人类或个体开展的过程中，有很多活动和领域。它们既不是每个社会个体都必需或可能到达的，也不独立于肯定的环境教化影响，人们在大多数时候都是在追求获得非普遍性领域内的专长。在这一理论看来，儿童和成人进展的很多活动是开展性的但不肯定是普遍性的，也就是说，小普遍性领域指的不是人人都驾驭的领域或开展的才能，如弹钢琴和理解经济理论这两个活动都是开展性的
9、，须要有肯定的抽象思维实力；同时，这些活动也是非普遍性的，因为并不是每个人都能够或想胜任这些活动。可以看出，“非普遍性领域”这个概念旨在确认儿童在并不是全部人都喜爱或胜任的领域上的不同寻常的实力或爱好，它意味着有很多不同的时机来实现个人的潜能，应当把每个，儿童看作是具有独特的倾向性（在非普遍性领域）的个体。4这两大理论都看到了儿童在智力上的多样性，都认为儿童具有独特性，应当相应地给儿童供应多种开展空间和时机，使每一个儿童都有时机发挥和实现自的潜能，从而奠定了光谱方案的基调。其中非普遍性理论确认了人类对非普遍性领域的追求，而多元智力理论那么明确了7大智力领域：语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动觉
10、、自知H省和沟通交往智力，于是就有了光谱方案的8大课程领域：机械和建构、科学、音乐、运动、数学、社会理解、语言、视觉艺术活动，以及8大评估领域：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格（普遍认为成年人的胜利不仅仅须要某一方面的实力，还须要有特定的工作方法，如集中留意、坚持。即使对于学前儿童来说，他们完成肯定任务的方法也是不一样的。视察儿童的工作风格能够理解儿童在不同领域、不怜悯境下的表现。所以光谱评估方案包括了工作风格这一项）。二、光谱方案的内容及其特点从光谱方案的内容来看，光谱方案的特点主要有三：课程和评估相结合；是种综合性课程方案；是种更为广泛人道的评估方案。下面逐一评
11、介。课程和评估相结合是光谱方案最主要的特征，光谱方案活动主要分四个步骤：（1）让儿童见识或接触广泛的学习领域；（2）在丰富的学习环境中发觉儿童的强项：（3）开展儿童的强项；（4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去。从目前的教化实践来看,光谱方案实行的主要活动形式有：在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师制等。例如就学习中心而言，一般每一个光谱教室会开设8个学习中心，包括语言、数学、自然科学、机械和建构、艺术、社会理解力、音乐和运动等，而这些学习中心是从7个评估领域（语言、数学、科学、视觉艺术、社会性、音乐和运动）（工作风格除外）中引申出的，同时这7个领域又细分为15个评估方面，
12、延长出8套关键实力，然后老师再依据这些关键技能来建构各种活动材料和形式。从这里可以看出，光谱课程来源于光谱评估，同时间谱课程也使得光谱评估不至于成为无本之木。课程和评估相结合，既有利于老师设计相应的活动又有利于老师依据这些关键技能来对孩子进展评估，是为光谱方案的特点之一。光谱方案的特点之二表现在光谱课程的综合性上，光谱方案的动身点是：每一个人生来都拥有各种智力，同时，每一个人都有智力上的优势领域和弱势领域，不管这“强”和弱”是相对于他自己而言还是相对于他人而言。因此它不仅强调为儿童打算来自各个领域的材料、强调材料的丰富性和启发性，还强调儿童以自己独特的方式探究材料和展示才能，强调课程的特性化，
13、以及儿童的主动参加。光谱活动是嬉戏，但它绝不仅仅是嬉戏一它们是一些假如没有老师的支持和指导儿童不太简洁驾驭的认知技能和根本技能。可以说，光谱课程是学术型Iinstructivist）课程和建构型（constructivist）课程之间的过渡,它综合了学术型课程对根本技能的干脆教学的强调和建构型课程对儿童的自发嬉戏和自动发觉的重视。而这种综合代表了早期教化课程的开展趋势。因为探讨和经验已经告知我们，这两种课程对于儿童的开展都各有所长，各有所短。光谱课程认为要用肯定的材料使儿童参加到活动中来，但儿童的实力不会自动得到提高，须要有目的、有方案的指导，它同时相识到了老师的不行替代的作用和发挥儿童主体性
14、的重要性，表达了世界早期教化课程开展的趋势。光谱方案的特点之三表现在它作为一种评估方案对传统的评估方案的超越，也就是说，光谱评估方案对于传统评估方案的超越即构成了光谱方案的特色。在光谱探讨者看来，儿童正处于智力的快速增长期，不能过早地给孩子盖棺定论。而且即使测量在有时候很为必要，但在学前阶段儿童的学习主要不是集中在读写算上，而是应当开展他成为一个自知、臼制、自信、自尊的人。光谱评估方案以皮亚杰的认知理论为根底，同时还超越了皮亚杰的理论，指出皮亚杰事实上主要集中在数理逻辑智力上，没有说明个体之间存在差异的缘由、教化影响开展的方式，并且还假设各个智力领域都会有一样的开展，无论是在方式还是速度上。光
15、谱评估方案相识到了儿童在智力快速成长期的特别品质和实力，涉及了传统的测试方法所忽视的地方。它的超越主要表达在以下几个方面：第一，在评估的目标上，光谱方案不像其他的很多以发觉儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发觉儿童的强项，并主见为促成儿童主动的改变而供应根底，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促成儿童方方面面的开展。其次，在评估的重点上，光谱方案强调发觉并赞扬孩子的强项,并以此为切入点，相应地给儿童供应相宜的学习时机和学习经验,这与评估的目的是一样的。该理论认为全部儿童至少在一个领域有优势，不管这优势是相对于FI己还是他的同龄人而言。正是在这样的目的引导和相识根底上，光谱评估留意的
16、是孩子所表现出来的强项。第三，在评估的环境上，光谱方案着重的是创设具体的情境，在儿童的具体活动中对儿童进展评估，而不像传统的智力测试，一般是在一个小屋子里进展，在一个生疏人的指导下来做一些脱离生活情境的测试。光谱方案强调老师的视察和环境的打算，并供应了一种在肯定情境下对认知技能进展评估的根本框架。在具体评估的时候，老师会运用光谱活动材料，并依据光谱评估方案供应的对某一具体领域进展视察的具体框架对孩子进展视察，从而对儿童在某一领域的开展作出深化评估。第四，光谱方案以多元智力理论和非普遍性理论为根底，在评估的范围和程度上要比传统的评估更广更深。光谱评估涉及的智力领域包括：语言、数学、运动、音乐、科学、社会理解力和视觉艺术。很明显突破了传统智力测试的狭窄性，也表达了运用智力公允评估手段一它以各个领域为媒介来干脆/解孩子的各种实力，而不以语言和
