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1、简析核心素养下美术课堂创造性思维的培养一陶行知创造性教育在小学美术课堂中的运用摘要：陶行知理论中明确指出要充分重视对学生创造能力的培养，基于此可以帮助学生珑立独立的人格，可以增强学生的自主意识，而且可以史好地俄炼学生的创造思维，增强学生的创造能力，提高学生的智力水平。所以，在小学美术教学中,教师要合理地渗透陶疗知翎造教育理论,更好地发挥该理论的应用价值，丰富学生的想象能力，增强学生的审美能力，培养学生的自主学习能力，为学生美术素养的提升奠定良好的县思。本文对如何在小学美术教学中渗透钊造教育理念进行探讨。关使词：核心素养：创造性思维：陶行知：创造性教育：小学美术作为小学阶段的门基础性课程，小学美
2、术对于学生的全面发展、对于学生审美意识的培养、对于美术素养的提升发挥着重要的影响作用.在传统的教学中，很多教师更多的是采用范式化的教学模式与教学内容，没有充分重视学生的个体差异，于是会导致培养出来的学生缺乏创造意识,影响到学生的长远发展。所以，新课改背景下，在美术教学中，教师要转变教学理念，全面地渗透陶行知教育理念，更加重视对于学生创造能力的培养。一、小学美术教学中学生创造能力培养问颐分析(一)课业设计不科学因为受到传统教育理念的影响，导致很多美术教师在小学美术教学中更多是局限丁课内教学，即为在教室内组织学生开展美术学习活动，丁是会影响到学生想象能力的发挥，影响到学生自主学习意识的培养。由于教
3、室比较沉闷，所以就会导致学生觉得厌烦。另外，国家制定的美术教材是统的,不同的地区与城市会共同使用该教材，我国的不同地区有若不同的文化习惯以及风俗人情，于是就会导致美术教材无法充分适应各地区、各学校的需求，影响到对于学生创造能力的培养E.多年来，在美术教学中，教断更多的是采用填鸭式的教学模式，其作为课堂中的主导，学生是被动的学习，个人发挥的空间较小。教师一味地培养学生的美术技能，往往是引导学生临攀画作，学生缺乏创造的平台与空间，导致学生临摹出的作品并无神韵。（二）美术活动后冏有小当前，在小学美术教学中，教师尚未组织开展丰宣多彩的实践活动，更多的是在课堂中一味地讲解美术知识与美术技罐，缺乏实践活动
4、的开展。通过实践活动能够帮助学生了解更多的自然风光、了解社会百态，帮助学生更多地了解社会、J解生活、J解大自然，帮助学生获得更多的创造素材咒然而，目前的小学美术课程时间有限，教师并无多余的时间组织学生开展美术活动。尽管一些教师组织了相关的活动，然后采用单的活动形式，更多是绘画创作，缺乏其他创作形式，于是会即响到时于学生创造能力的培养。（三）秋仲的创新能力不足很多美术教师觉得个人的教学任务即为帮助学生获得扎实的学习基础，为学生传授绘画技能，提高学生的美术成绩，并未R视创新，觉得创新创造并非在教学目标之内。另外，小学美术课程安排的课时相对较少,没有获得学校与教师的重视，教加的创新动力不足，更多的是
5、采用传统的单一式的教学模式，更多的是为学生.传授绘画技巧与绘画知识，教学理念比较固化与陈旧，于是就会影晌到对于学生创造能力的培养叫二陶行知创造性教育在小学美术课堂中的运用策略（一）树立技强的创迨叁识陶行知老先生大力地提倡耍解放儿童的头脑，即为耍使得儿童的大脑思维能够从钳误的范围中得到解放，不会被封建迷信思想进行迷惑，使得儿童可以敢想、敢做。在小学美术教学中，教师首先要为学生创设出良好的创造氛困，帮助学生树立较强的创造意识，使得学生可以感知细节、r解细节，营造良好的教学环境.教邪要改变传统室内的教学模式，组织学生走出教室，前往大自然，充分了解朱活之美，引导学生利用实践搜集并且整理更多的美术资料、
6、假如必须要局限于教室内部教学，教师就要为学生营造良好的教学情境，或者是充分发挥多媒体技术的作用，激发学生的参与热情，使得学生可以枳极主动地参与到课堂教学中。此外，教和要引导学生进行大胆的想象.为了培养学生的创造意识，教师就要培养学生的想象能力。在学生看到某幅美术作品时，假如其产生.创造思想，于是教师就要引导学生大胆地进行想象与联想，可以联想现实的生活对当前的美术作品进行想象，更好地打破束缚，实现创新与创造。第三，头脑风暴。在小学美术教学，教师要为学生提出美术主题，引导学生以小组为单位开展头脑风暴，引导学生对个人的思想情感进行独立自主的表达，要积极地学习与借鉴他人的巧妙构思,基于此拓展学生的思维
7、,锻炼学生的学习意识与学习能力，培养学生的创造思维。(一)培如学生的钊造思堆陶行知老先生曾经明确的指出每个人都有着创造的能力.所以，在小学美术教学中，教师要充分重视对于学生创造能力的增强，引导学生.不断的努力、不断的创新，逐渐提高创新意识，拓展创造思维。学生的创造思维具有多面性，其不但要具有发散想象，另外，也有着很强的逻辑性九在小学美术教学中，教师要重点培养学生的创造思维，使得学生看到某幅美术作品或面对某个模特时，先通过眼暗看、通过耳朵听，这更多的是凭借学生个人的经验、是感性思维的.教师要引导学生将其转变成逻辑性思维，发挥美术知识以及技能的知识作用，实现思维的转变。教师要发挥学生的主观能动性,
8、加强对学生发散性思维的训练。例如，在命题画作教学过程中,教师要引导学生基F多个值面与多个角度分析和研究命题，接下来,教师要引导学生选择材料进行自由组合与创作。又如,教师要引导学生可以打破传统构图法则，可以充分发挥个人的想象能力进行创作。不仅如此，教师要转变传统的教学理念，充分亚视对于学生美术学习兴趣的激发，增强学生的学习枳极性与主动性，更好地锻炼学生的创造思维同。此外，教师要优化评价机制，不能单纯地凭借成绩的高低对学生的优劣进行评价，更多的是要采用多元化的评价体系。不但要由教师做出评价，另外要引导学生进行自评，引导同学之间进行互评，基于此更好地提高评价的广度与深度，增强评价结果的客观性与全面性
9、，更好地锻炼学生的创造思维.(三)增牙学生的创造技能在学生具备较强的创新意识、有着良好的创造思维的前提下，教师要帮助学生获得良好的创造技能。教加要为学生提供更多动手实践的机会，培养学生的自主学习能力与自主创作能力，引导学生自主、科学地收集素材，并且将这些素材转变成个人的成果，在此过程中就要充分发挥创造技能的作用.在实际教学中，教册要为学生.创设开放式的美术课堂，不断地优化与完善教学模式，更好地为学生涵透生活化的美术知识与技能。不但要为学生进行技能与知识的讲授，另外，也要组织学生参观博物馆以及美术馆，也可以融入到大自然中、走入田野中，更好地培养学生对美的感知能力，丰富学生的体验。教师要组织开展丰
10、富多彩的竞罪活动，例如，书法比赛与绘画比赛等，基丁此引导学生进行自主创造，更好地锻炼学生的创造能力，帮助学生充分体会到美术的魅力”I除此以外，要结合学生的心理特点与素质教育、新课改的要求，合理地编排美术教材,设置更多具有开放性内容，为学生提供更多发挥想象的平台与空间，组织开展生动有趣的活动.通过实践的方式格助学生更好地打破理论知识的束缚。而且，教师要结合当地的特色不断地优化教材，优化教学内容。比如，可以结合少数民族的艺术图案,引导学生分析与了解不同的色彩与构图，使得学生可以实现对民间艺术的传承。(W)升隼创造情感和人格创造情感和人格与创造能力之间具有双向的关联.假如其得到升华，那么就可以更好地
11、增强创造能力。所以，在小学美术教学中，教师要充分重视对于学生创造情感以及人格的升华，不断地优化学生的审美准则，增强学生的审美意识。由丁学生的年龄较小，其极易会受到外界因素的影响,而且社会环境复杂多变，社会大众也会对美产生.错误的认知，可能会在审美方面发生扭曲，所以会导致小学生特别容易被同化叫在此状况下,教师就要帮助学生建立科学、正确的审美标准，在面时相同一佃美术作品或生活中的任何事物时，引导学生可以正确地分辨美H与对错，基于此优化学生的创造情感，使得学生在美术学习以及创造的过程中更加灵活、科学地运用色彩以及构思，可以与社会主流更加相符。为r帮助学生树立健全的创造人格，教师要全点锻炼学生的想象能
12、力与联想能力，结合学生的实际状况引导学生进行动手实践。通过动手使得将学生的创造性思维转变成能够看见的成果.教师要加强时下学生的引导与鼓励，使得学生在美术学习中可以更好地发挥个人的想象能力与联想能力，可以使得学生在内心深处可以树立创造性的人格。三、结束语在小学美术教学中，教师要结合学生的现实生活合理地渗透陶行知提出的创造教育理念，充分重视对丁学生创造能力的培养，锻炼学生的道值品质，提高学生道德品质，提高学生的美术核心素养，推动学生镌智体美劳的全面发展。教师要帮助学生树立较强的创造意识，增强学生的创造技能，帮助学生形成良好的创造思维，而且实现学生创造情感以及人格的升华，进而实现创造教育的H标，更好
13、地为社会培养出优秀人才。参考文献：凌杆可.开发水矍禅妣曲课租.培养学生创造:力.美术教育研X,2021(18):178-179.2朱振华.陶忏知“六大解放”思想内海在小学美术教育中的渗迨J.华夏技.2019(18):20-21.南方.小学美术板方时学生的自由钊造力培养的探索J.美来技方所,2021(15):144-145.4敦第一多馍体介入写电与写实的小学美术教学疑略研克J.艺术教If.2019(10):152-153.5到佛景.小芋美辰教学中培卦学生初新能力的方法研竞J.美术教育研X,2021(01):154-155.6王立衲,创盛高效小学美术手工课燮的策略研究J.吉林省发IT学区学4,2O19.35(11):138-141.耶说洋.小学美木教学中提升学生核。素养的衰略设探J.生太教.2019(10):114.8马江英.核心索炼下小学美术生活化技学探究J1.华及孰师,2019(28)：35-36.
