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1、教育论文：童心绘写：“快乐读书吧”整本书阅读教学路径新探统编小学语文教科书为改善课外阅读的现状，真正将课外阅读指导“落地”，提出从“教读”到“自读”，再到“课外阅读”的“三位一体”的课程体系。教材从一年级开始设置“快乐读书吧”栏目，推荐与教科书单元主题相关的国内外优秀读物，将阅读策略渗透于课外阅读，将整本书的阅读纳入课程计划，使得整本书的阅读课程化、序列化。那如何在语文教学中有效落实“快乐读书吧”的教学内容，真正激发每位学生的阅读兴趣，系统习得阅读策略，培养良好的阅读习惯和阅读思维？一、“童心绘写”阅读课程内涵“童心绘写”阅读课程以统编教科书“快乐读书吧”为依据，精选教材推荐的30本童书，内容
2、涵盖儿歌、韵文、童话、寓言、神话、科普读物、中国古典章回体小说、外国名著等。原创了阅读小精灵“悦悦”，陪伴并引领学生开展整本书阅读，以“快乐读书吧”教学内容为蓝本，通过对“导读课”“推进课”和“分享课”不同课型的研讨，以“读、写、绘、演”等多种形式，激发学生的阅读兴趣，落实阅读策略,培养阅读习惯，提升语文素养。（一）经典性：丰富阅读范围“童心绘写”阅读课程所选童书均来源于统编教科书“快乐读书吧”推荐的经典书目。16年级共读30本童书，其中3年级所选童书内容比较浅显，以诗歌、故事为主，故入选书目较多，目的在于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。46年级每学期精读一本童书，内容涉及神话、民间故事、科
3、普读物、中外名著等，重在教给阅读策略，习得阅读方法，培养良好的阅读思维和阅读方法。（二）趣味性：保持阅读兴趣如何让每一位学生爱上阅读，并且保持阅读的兴趣？这是整本书阅读中最为关键的问题。首先，阅读内容体现“趣”,低年级以绘本、儿歌、童话为主，高年级以神话、科普、中外名著为主，这符合小学生的认知特点与阅读心理；其次，阅读形式凸显“趣”，原创的阅读小精灵“悦悦”，呆萌可爱，充满智慧，她既是孩子阅读的陪伴者，又是引领者，带领学生在读一读、猜一猜、画一画、写一写、演一演等多种活动中深度阅读；第三，评价方式彰显“趣”，采用“阅读护照”“阅读领航”等过程性评价与项目化评价相结合的方式，每学期举行阅读游园会
4、、阅读嘉年华等活动，让学生在沉浸式的阅读体验中享受读书之乐。（三）有效性：习得阅读策略学会阅读是人终身学习和可持续发展的必要条件。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有重要意义，语文教育界已经形成这样的共识：阅读能力是阅读者运用自己已有的知识经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，这离不开阅读策略的习得与运用。本课程以“阅读策略”为引领，在整本书阅读的过程中渗透计划与监控、预测、提问、图像化、联结、总结等阅读策略，教给学生整本书阅读的方法，让每一位学生都学会阅读。（四）人文性：提升语文素养经典的书籍蕴含着人类发展的精神财富，让学生阅读它们，受到精神的洗礼，成为生命的一部分，才能奠基人生的宽度与厚
5、度。阅读的另一个维度是语言文字的学习，在阅读经典的过程中让儿童濡染语感，习得精致的言语，培养审美能力，提升语文素养，丰富精神世界，形成正确的人生观与价值观。二、“童心绘写”阅读课程的教学实践（一）系统梳理阅读目标为了有效落实“快乐读书吧”的知识能力点，笔者系统研读了“快乐读书吧”的内容，关注教材编排特点，结合单元语文要素，及教材内四个阅读策略单元“预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读”，梳理出每个年级的课外阅读教学目标及每个学段的总目标。课外阅读目标随着年级的升高逐步提升，第一学段重点在于让每个学生喜爱上阅读，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯；第二学段重在让学生学会阅读，在课外阅读中渗透“计
6、划与监控、预测、提问、联结、推论、图像化”等阅读策略，培养学生的阅读能力；第三学段重在深度阅读，能静心阅读较长的中外名著，灵活运用各种阅读策略，学会思辨，形成自己独特的阅读感受，通过读书笔记、总结等分享阅读，进行创造性阅读，培养终身阅读的习惯。（二）精心设计多种课型一般一本书的阅读持续一到两个月时间，学生可以根据自身的阅读能力及实际情况制定阅读计划，每天固定阅读时间，师生共同阅读，监测阅读过程，定期交流与分享阅读中的收获与疑问，以落实阅读策略，达成深度阅读。在教学中将“快乐读书吧”中的阅读要素迁移到指定的整本书阅读中，设置“童心绘写”整本书阅读“导读课”“推进课”“分享课”三种课型。1.导读课
7、：激发阅读兴趣，制定阅读计划“好奇心是学习者的第一美德“，要让学生爱上阅读，就要让学生对新书产生好奇心。导读课上教师要创设情境，选取精彩部分或者学生感兴趣的故事进行共读，渗透某个阅读策略，激发学生的阅读期待，共同制定阅读计划。四年级下册共读书目为苏联作家米伊林的十万个为什么，这是一本妙趣横生、包罗万象的科普读物。人民教育出版社的这个版本共分上下两册，分为房间旅行记时钟的故事灯的故事和书的故事四个部分，涵盖了宇宙、地球、人类、历史、艺术等方面最令儿童感到好奇的问题。在导读课上，教师通过一个“淀粉小魔术”引出书名十万个为什么，而后学生自读封面，发现题目、作者、主编、译者、插图、出版社等信息，并由阅
8、读小精灵“悦悦”介绍作者米伊林。阅读目录后，挑选感兴趣的部分书的故事中“活”的书这个内容，让学生运用预测的方法来猜一猜“活的书”到底是什么？再去书中验证猜测。接着，出示“快乐读书吧”中的精彩片段，让学生读一读，发现科普读物在语言表达上的独特之处：语言生动，善用提问，蕴含科技术语。再教给阅读科普作品的方法，遇到不理解的科技术语，可以运用课内学过的方法，如“联系上下文、联系生活经验、查找资料”等试着去解决。最后师生共同制定一个阅读记录表。阅读记录表整合了“提问”这一阅读策略，同时把“快乐读书吧”中科普读物的阅读要素“如何理解难懂的科技术语”蕴含其中，鼓励学生边读边思考，边读边记录，对自己每天的阅读
9、表现进行星级制评价，以保持阅读的热情。2 .推进课：落实阅读策略，促进深度阅读推进课的主要任务是推进阅读进程，教师引导学生汇报、小结一段时间的阅读收获，再给予方法的指导，让学生能够保持阅读的热情，推动阅读的深入开展。一般推进课至少要安排两次以上，每次交流要有主题，依据书籍的不同特点，该年段所要达成的阅读目标，渗透阅读策略，做到整体规划，有序推进。在持续一段时间阅读十万个为什么后，教师组织学生围绕喜欢的部分书的故事进行阅读交流。先通过目录回顾，读到了哪些材质的书。再让学生对不同材质的书进行排序，形成“书的演变”时间轴，并与书中文字印证是否正确。在这些书中，大部分学生对“纸莎草纸书”比较陌生，属于
10、不理解的科技术语，此时，先让学生分享交流自己在阅读中是通过哪些途径理解这一术语的，再播放阅读小精灵“悦悦”对纸莎草纸书介绍的视频，让学生对古埃及的这一古书有了更形象地了解。然后，进一步指导学生深入阅读，挑选一种自己感兴趣的书，小组合作找找这种书的优缺点，以四人小组为单位，一人负责记录，其他三人查找信息，提取关键信息。自己小组完成后，可挑选其他感兴趣的书继续探究。此项阅读活动，通过小组合作，填写表格的形式促进深度阅读，运用到了“提取关键信息”“比较”等阅读策略，同时也为其他部分的阅读提供了示范，学生在阅读灯的故事部分时，也可以运用这样的表格来分析不同种类灯的优缺点。然后再指导学生根据已有书、灯的
11、优缺点，想象发明未来的书和未来的灯，为分享课做准备。3 .分享课：交流阅读收获，拓展阅读内容分享课一般安排在整本书读完之后，引领学生对整本书进行全面回顾、总结、展示、运用和提升，让它与学生的生命发生碰撞，让它触及学生的心灵，引发学生思考，带给学生启迪。同时，要延展阅读，进一步激发学生的阅读期待，运用习得的阅读策略，引导他们读得更多，更广。可以是同主题作品推荐，也可以是同作家作品推荐或同题材作品的推荐。分享课的形式要注重多元化、趣味化和有效化。在十万个为什么阅读分享课中，挑选“问题清单”中学生感兴趣的问题进行展示，通过表演、思维导图、科幻画等多种形式分享阅读中的收获。例如，在钟的故事部分，学生就
12、借助了推进课中书的故事中制作时间轴的形式，制作出了“时钟发展轴”思维导图，不仅梳理了各种时钟出现的先后顺序，还注明了页码和优缺点，整合运用了不同材质的书对比表和“书的演变”时间轴两种方法，是学生创造性思维的展现。在十万个为什么分享课最后，出示中国的十万个为什么，让学生速读目录比较两套书的异同，激发学生阅读更多的科普读物。阅读精灵“悦悦”再顺势推荐李四光的看看我们的地球、高士其的灰尘的旅行、贾兰坡的人类起源的演化过程等科普读物，激发学生探索科学世界的奥秘，培养学生的科学素养和创新能力。（三）科学实施阅读评价科学精准的评价具有激励、督促、导向的作用。为此，我们基于“教学评一体化”理念设计整本书阅读
13、评价标准，将阅读兴趣、态度和阅读习惯与阅读能力、阅读素养等综合考虑，注重过程性评价与结果性评价相整合，开展智慧化、项目化评价，以鼓励先进，督促后进，让每位学生始终保持阅读的兴趣与热情。1 .注重形成性评价在“童心绘写”整本书阅读课程中，我们倡导过程性评价，注重对学生阅读态度、阅读习惯和阅读行为的评定，通过师生共读、亲子共读等形式全过程陪伴与督促，制定阅读计划表，真实记录每一天的阅读情况，并进行自评与他评，保证每天的阅读时间和阅读数量。设计阅读护照，及时记录所读的书目，每学期根据学生的阅读数量、阅读的质量，阅读的兴趣与态度等，评比出“阅读明星2 .开展智慧化评价如何去检测学生整本书阅读的效果，除
14、了开展班级读书会外，纸笔测试是最有效和便捷的，但这种“考”的形式往往不受学生喜爱，于是我们把“考”变成“玩借助“阅读领航”智慧平台，进行游戏式答题，一共十个题目，分别指向认读感知能力、理解积累能力和鉴赏运用能力，学生完成后，后台会生成一个雷达图，告知需要加强哪一项能力。此评价标准借助国际阅读能力测试的评价标准而制定，具有阅读导向功能。这种评价形式既便捷又有趣，深受学生和家长喜爱。3 .项目制活动评价项目制活动评价是指持续一段时间的沉浸式阅读与体验，展示相互整合的阅读活动。以阅读节、阅读游园会、阅读嘉年华、童话剧场等活动为载体，让每个学生都亲自参与其中，成为阅读活动的主角，通过朗诵、画画、表演、巡游等丰富多彩的读书活动，沉浸于书海，浸润于书香。尤其是沉浸式的角色扮演能够让学生走进书本，亲近角色，爱上阅读，提升语文素养。
