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1、让学生做课堂的主人摘要：学本课堂理念强调学生的主体地位，尊玳每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，在课堂教学中，学本课堂提倡“学为中心，以学定教”的理念，倡导构建以生为本的小学数学课堂教学，倡导把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，倡导其思考、真.合作、其分享、出收获。我们的数学学本课堂应立足于学生“全面发展和终生发展。关健同：学本课堂，思考，主体引言：根据构建数学学本课/理念，提倡“学为中心，以学定教”新型课堂教学模式，结合自己在教学中的所思所想，谈谈对学本课堂的理解。学本课堂提倡“学为中心，以学定教”新皇课堂教学模式，就是确立了学生的本体地位，以学为中心，促进学生的成长与进步。
2、学本课堂倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，这是一个充满生机与活力的过程。卜.面就我对学本的理解，结合自己在执教苏教版小学数学三年级卜.册*分数的初步认识（二）B的练习十中“动手做”课堂片断，谈谈我的点滴思考。一、学本课堂上的学生：充分自主！执教苏教版小学数学三年级下册G分数的初步认识（二）B这单元中的“动手做，给我的感触颇深，学本课堂中倡导学为中心，我理解为以学生为中心，通过这节课的学习，我明白了，应该发挥学生的主体作用，教师适时引导，把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。在分数的初步认识（二）后面的6练习十中，有这样一道动手做的题目：”右边是有5
3、个同样大的正方形拼成的，可以把它分成4个大小、形状完全相同的4份。卜.面的图形也是有5个同样大的正方形扰成的，你能把它分成4个大小、形状完全相同的4份吗？试者分一分“这道题我首先放手让学生独立思考或者同桌之间交流，目的是为了让学生参与到课堂中，充分发挥学生的主体作用。韩立福指出：“学本课堂应注班学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探尢能力口我想，通过学生自己的独立思考，学生对这题应该有定的理解，我把连同例题的4个图形都画在/黑板上.我对例题进行了讲解，这幅图是把中间的正方形平均分成/4份，我结合图进行了细致的讲解，并指出分成哪个4个大小与形状相同的图形。我刚讲解完，
4、班里的一个男生举手说老师还芍种分法。我让这名孩了走上讲台，结合图说说自己的想法,这个孩子是这样分的.他也是把中间的正方形平均分成4份，但他分成的是三角形如图，这样平均分成的4份是如图。这时全班鼓起了掌声，我对于这名同学也给予了表扬，及时肯定了他的想法。把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，这样的自主课堂，孩子们的思维会大放异彩.二、学本课堂中的设计：以学定教。学本课堂提倡“学为中心、以学定教“的理念，具体落实到课堂上，需要教师及时捕捉课堂上的生成信息，机智应时，灵活处理，课堂因生成而变.当学生提出例题还有第二种分法之后，课堂上出现了一个小高潮。这时许多学生都举手说老肺还有不同分法，我故作不可思
5、议的表情，孩子们高高的举起手说老师让我上去试试。我乂请了名同学上黑板，结合图给画出来，这样分到的4份相同的图形是.学生通过自己独立思考得到不同的分法.我在想学生通过预习作业，博本上对网目的要求有一定的了解，现在让学生分享自己的新方法，是以学情定教法，由学生的生成情况而作出的机动处理，目的在于俄炼和培养了学生阅读、理解、分析、综合等多种能力.这时我把课堂的主动权交给孩子，学生们在课堂上充分发挥，学习热情高涨，学习纪围浓厚，尤其通过自己的努力，他们得到了不同的分法,孩子的成绩得到老师的肯定，学习积极性也得到极大的提高。学本课堂提倡“以学为本，它的本质是教学生学，让学生会学，要求教师以生为本，相信每
6、位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探尢的时间和空间。大量的教学实践告诉我们，只要我们在教学中够做到以学生为主体，给学生提供思考的空间、活动的空间、表述的空间，他们就会给课堂带来精彩，让课堂充满生命的活力。所以数学课程标准指出：“在教学过程中始终发挥教师的主导作用,学生的主体作用，二者相辅相成。”2通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者的生命得到精彩绽放。三、学本课堂上的组织：合作共享。英国著名教育家约翰洛克曾经指出：“教育儿童要从儿童要做的事情做起”。培养孩子浓厚的学习兴趣，能锅大大地激发学生的学习积极性.学本课堂中提出从学生的角度出发，那么丰宫的课堂教学形式，既能开发学
7、生的无限潜能，又能够培养学生.在学习中的独立自主性，激发学生的学习兴趣。我在执教这节课时，之前学生对例题的详细研究和探讨得出的不同分法学，习兴趣大大提高由，于在课前让学生准备了这几幅，我便改变教学方式询问：“孩子们下面的这幅图，你们愿菽自己动手尝试吗？“孩子们大胆说愿意尝试，我适时提出要求让学生自己独立完成，你可以画-画，也可以剪剪，分好后先仔细检查你分的对不对.然后和你的同桌交流想怯，说说你是怎么分的？整个课堂学习氛围浓厚，我没有一味的去教他们如何去分，我让他们独立思考,思考后交流想法，目的是让他们在学习中体会合作和对知识的理解与巩固。让学生在自主思号的基础上，通过合作，实现思维碰撞，共享思
8、考成果。四、学本课堂上的教师：科学引导。在汇报结果的时候，班里的同桌两位学生对自己的分法各执己见，我把他们的2种分法，画到黑板上，让全班同学仔细观察。全班同学开始讨论，大家都同意第种分法，对于第二种分法大家提出质疑，最后同学们指出第二种分法虽然形状类似，大小却不同。我适时点拨：”由于要求分成的4块形状相同、面积相等，所以都是占总体面积的四分之一，如果不能使每份面积占总体的四分之就不是合理的方法。”这样，我用本课的核心知识一一认识分数，作出r解择，这名同学恍然大悟，意识到自己的问题.在这个环节，我把整个课堂交给学生.，学生在课堂中枳极参与，学习热情高涨。以学生学习为本的学本课堂,在对同桌合作交流
9、或拧小组合作学习中，学生们的学习兴趣浓厚，我在课堂上实现角色的转变，我从教师的主讲身份，转变为学生的倾听者，变为学生学习的合作指导伙伴，并且区正地走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在，学生的学习积极性提高，对数学的学习产生浓厚的兴趣。对于课堂教学中这种遇到学生的分法矛盾时，我会把图画出来，让他们在图上找出问题所在。通过这样的教学形式，能够让学生深刻明白，我虽然分出r4个图形，我要学会辨别这4个图形的大小和形状是否完全相同。我把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，把课堂交给学生。学本课堂教学的关注点是培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力，在节数学课中，学生才是占主体地位的，倡
10、导学本课常把学习主动权交给学生，对于我们教师来说，要想让学生主动地去学习，我们就必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围。五、学本课堂上的评价：助推成功。韩立福说：“在学本课堂中，学生人格得以真正呵护、学生地位得以真正保障,学生才能逐渐地成长为寻欢学习、会自生学习、善合作学习、石学习料赵、有学习权利和自由的人.”所以，教师在教学过程中应努力寻找评价与数学相辅相成的支点，竭尽全力营造学生发展的良好的可持续性学习的评价冗困，引导学生以健康的,积极的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界，成为学习的真正主人。在课堂教学过程中，教师的评价要抓住时机对学生进行正确的指导。对学生的表现进行恰
11、当的，客观的，公正的评价。我在对练习十动手做的教学中，当例题教学完，学生.对例题说出还有不同分法的时候，尤其是第一个学生说我可以把中间的正方形平均分成4个小三角形，我把他的想法画出来在黑板上呈现出来时（见图4、图5）,我评价：“这位I可学肯动脑筋，爱思考，很值得我们大家学习I可学们纷纷鼓掌表示对他回答的认可以及老师的肯定大大激发了孩子的学习热情。这时班里还有学生大声说老师我还有别的分法。大家都争先恐后的要回答。我把课堂交绐学生，学生纷纷表示可以把这个图形这样分.老师说：“是的！我们也可以这样分,看来同学们今天的保堂收获不小哦！那么下面的几幅图，你们能不能开动脑筋来分分？”同学们异口同声回答：“
12、能！”对于学生们这样积极思考，肯动脑筋，我是大加鼓励和表扬，整个课堂的学习氛围浓厚，学习热情高涨。在后面的题目中学生们对分图形产生浓厚的兴趣。我觉得在数学课常教学过程中教和应注近学生评价方式，评价策略和评价他言等，这样能够充分发散孩了的思维,激发孩子的学习热情,调动孩子的学习积极性.在后面的教学中，对于前面提到的2个同学对这个图形的分法产生分岐时，作为教师，我并没有第一时间判断徙对谁错，而是及时肯定2位同学并及时表扬他们，“老师欣赏你们对知识的探究精神，对于你们的答案,我们让全班同学来判断谁对谁错，好不好！”当其中一位同学的分法是错误的时候，我并没有去指责他而是客观、公正、恰当的评价“我很高兴
13、同学们都这么爱动脑筋，这题的分法虽然错了，但是同学们能够从错误中找到原因，老师感到很欣慰！”客观、公正、恰当的评价对于回答正确的学生是积累自信的硅码：对于回答错误的学生，客观、公正、评价的目的是要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信。教师在教学恰当的评价是学生走出困惑，改正错误的路标。评价的目的是要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信。教如在教学中努力营造师生互动和谐的课堂氛闹。所以有效的教学评价，老师真情流露的评价会使学生.在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐提升学习的动力。让学生在学习过程中不断学会思考，发放思维0总之，学本理念下的数学课堂，就是把课堂交给学生，学生掌握学习的主动权,在教学中让学生主动参与、全员参与和全程参与，让学生成为课堂的主人，课堂教学流程要因学情设定，因学生而动，因生成而变。教师必须把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点及切入点，努力实现学为中心，以学定教”课堂变革目标，培养r学生好学,自主、创新、求异的精神，打造真正适合学生发展的课堂。参考文献:韩立福与学本课堂2015年版2Jg数学课程标准（2011版）3韩立福与学本课堂2015年版
