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1、以生活为“半径”，画好体育教学“同心圆”浅谈陶行知生活教育对小学体育教学的启示摘要：随着素质投育的不断深入，双减政策的落实。人们对教育的要求也越来越高。为了让小学体育教学与生活实际构筑桥梁，让学生在学习体脍过程中增添“生活的色彩。学习陶行知生活教育理论显得尤为更要。本文主要以学习陶行知先生的生活故有理论对小学体育教学进行分析和研究。美使利：陶行知；生活教育理论：小学体育教学.一、固守“行知生活tir理论“B8心”在当前教育背景下，我们直倡导学以致用，用所学的知识解决生活中的问题，在小学体育教学实践中，生活教育理论具有重大而深远的指导意义。生活是教目的源泉，教白扎根于生活的“上填”。以学生为主体
2、，引导学生做生活中的有心人，解放课堂局限性。有利于提高教学资源优化配置.水平、有利于促进师生关系协调发展、有利彰显体育教学价值.教育耍服务新时代中国特色社会生活实践。所以“生活教育理论”对于学校体育教学有必然的联系，对于指导学校体育开展有积极和现实的意义。二、砥长修行知生活效育理论“半径”2.1 “树立”生活化教学理念陶行知先生提出：生活教育贯穿人的一生.所以我们教师在体育教学实践中,要树立正确的生活化教学理念.传统教师的课堂教学更多的是作为知识搬运工，会忽略知识与生活实际的结合。这样的教学会使人们对教育的期待相去甚远，甚至出现社会的倒退。然而，从学生的生活化体险出发，开展教学实践。确立体育教
3、学和生活实际紧密相连，学校与社会的有机结合。更符合新时代对教育的要求。体育教学来源于生活，应用于生活。为此，我们应该将生活化理念的融入体育教学，在教学内容上贴近生活化，在教学器材上以可以通过生活化达到互通促进的效果.当然，生活化的教学理念在课堂中绝不是生搬哽套，不切实际的运用。也需要符合科学、实际要求。树立科学生活化教学理念对小学体育教学质量的全面提升将产生积极影响川。2.2 “创造”生活化教学情境川然文学.小学体育生活化课学的构定J.中国校外投机2018(10):143-144.创新是个名族发展的动力，没有了创新，个民族的脚步也将举步维艰。当然，体育教学的课堂也不例外，与需要拥有创造性。那么
4、创造情境教学牛.活化更能给课堂添彩赋能。激发学生运动的热情，能使学生更放松、更自然地享受体育带来的快乐。犹记得，在上田径中长跑的时候，许多学生听到后都是满脸不悦表情,这也是体育工作者不愿看见的.丁是根据课堂目标，把田径的中长跑通过创造贴近生活实际的闯关情境导入，把它由枯燥无味的胞步转变”为充满团体竞争的闯关游戏。课的结尾每个都同学都享受着这堂课所带来的乐趣。与先前的衣情形成鲜明的对比。通过这样的方式，创设生活化教学情境，克服教学困难，从而提高教学和生活的贴合度。从而提尚课堂学习的效果。2.3 “引入”生活化体肓教学内容陶行知生活教育理论指导我们教育来源下生活，教学内容是课堂的灵魂。那么教学内容
5、的选择至关重要。结合长体育课程标准要求,科学的创造教学内容。引人生活化教学内容并不意味着体育教学生活化就是对生活的简单更制4我们必须对生活化的内容做出教材化的改造，寻求基础性与发展性之间相结合,学术性与生活性相结合，科学性与人文性相结合日以学生的生活为起点，改变传统体育教学内容死板、枯燥、单一的模式，让学生在玩中学，学中乐.在教学内容的安排上，生活教育结合体育活动，如在火灾、地震等情境中教会学生应付突发事件的方法。也可以编设创设养生、保健、防御方面的些徒手操，教会学生如何正确的认识我们的身体、锻炼身体、保护我们的身体。不断提高学生对体育活动的乐趣。才能更好地践行陶行知先生.所提出的生活教育理论
6、。从而达到终身体育的思想。2.4 “选择”生活化般学场地界材陶行知先生提出：“儿童是创造产业的人，不是继承遗产的人“”我们要根据学生的身心发展特点选择合适的场地器材。充分发挥集体的智慧，以学生为主体，联系生活实际。创造性的运用教学器材，场地罂材可以来源于我们生活，从社会生活环境中获得灵感。如我们学生的书包可以做跑跳的障碍物。利用废旧的轮胎、饮料瓶、纸团、纸飞机作为学生做相关训练器材。一方面缓解器材的紧缺,另一方面也培养学生从生活中寻找“素材”。除了在学校可以学习体育技能外，也可以在课余生活不受场地器材的限制从而进行体育锻炼.在丰富课外体育活动山程传侬，邦兰.蚁论我国近现代主要体Ir敦芋指导以也
7、及其历史影响J.由京体Ir学医学报(社科版),2010,24(3):15-18.j新玉乐.论甚理技有课性发展的新理念J.收育或论与实我.2002(3):33-35.的同时，拉近体育与生活之间的距离，从而为我们树立终身体育思想打下扎实的基础。生活化场地器材不仅可以通过学生利用生活的“素材”来运用，同时我们也可以赋予器材“生命化”，这是我们对于生活化器材的升华。将生活化器材作为我们的好朋友,好伙伴亦或是竞争对手.如我们可以设理教学情境让学生在器材上贴或者画他们熟悉的角色进入课堂学习。从而让他们在内心深处潜移默化的达到教学目标！2.5 “通伸”生活化谭外活动“教学做合一”是陶行知先生三大主张之一。正
8、如陶行知先生所言“行是知之始，知是行之成”。纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。在教学方法上我们要根据做的内容特点及教的规律、学的规律决定。解放学生的的头脑、双手、嘴、空间和时间。在课外活动的延伸上，也是我们体育人需要思考研究解决的，根据学生的身心发展特点，给与可行的生活化课外体育活动指导方案。当然形式多种多样，学生也可以通过讨论，根据自身实际情况相互交流，探讨。充分以学生为主体培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”、“生活能力”“创造能力”的轨道上。三、线好体Ir毅学大“同心Br3.1 利用多媒体做体育裁孕的“管养素”随着科学的进步发展。在开展室内课的时候，教师应当充分利用多媒体丰富体育教
9、学内容”通过视觉听觉的刺激，让学牛.感受体育的粒力，抓住体育瞬间的美。记录美好的瞬间。也可以通过多媒体，分解动作，让学生观察的更仔细。从而提裔教学的时效性。增强学生的自信心，提高学习的积极性。例如一些稍更杂或者动作速度需较快完成的蹲捌式起跑、途中范、蹲懈式跳远，行进间低手上篮等技术性动作，我们可以利用多媒体把学生的动作录下来，让学生之间通过观看回放，更加目了然了解自己需要改进的地方。为体育教学创造良好的“供养”环境。3.2 枚获走向生活的绚囱“果实”钟启来，张华.世界谭农改革跑势研究一学科课程改革研究M,北京：牝京师花大芋出版社,2001:56-59.国京新.溃诙多媒体在小学体有教学中的作用J
10、.体育风尚，2018(12).陶行知生活教育理论一直指导我们，但并不意味着体育教学生活化就是对生活的简雎更制，我们需要不断的去发现，去发掘生活中“素材”。根据各地区不同的体育教学资源，可以试活运用开发地区特色体目活动。在保证安全的情况下,可以组织课外体育实戏活动让学生参与生活“素材”下的体育活动。让孩子在日常生活中也可以因地制宜的进行体育活动，少年强则中国强,我们坚信拥有生活的教育将更美好、更绚烂！结语：生活是教育的源泉，以生活为“径”。不断学习吸收陶行知先生的生活教育理论知识，从社会生活实戏中吸取“素材”延长“半径”，让学生从体育教学中!受生活带来的乐趣。同样，生活也给与体育教学相对应的“刺
11、激”，使得我们体育人不断擘画出更大的“同心圆”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。探索体育教学与生活教育的有机结合仍然是我们不断探究的谡题，促进小学体育创新服务于生活。长路漫漫，学海无涯。以新时代社会牛.活背景出发，深入课堂研究。努力将体育教学与学生的实际生活有机结合，在追求更大的“同心圆”道路上为之持续探究！【参考文献】1外文学.小竽体育生活化课生的构建J.中国校外教,2018(10):143-144.2代传银，邮兰.帆论我国近现代主委体方校学指导思处及其历史影响J.南京体力学院芋报(社科版),2010,24(3):15-18.3新玉乐.论基础教有课租发展的新理念J.教育理论与实践.2002(3):33-35.(4坤启泉，张华.世界课程改革也势研究一学科课作改革研克M.北京：北京师范大竽出版,2001:56-59.5农新，;笺谈多建体在小学体育技学中的作用JJ.体H风尚,2018(12).6我传狼.邹兰.圾论我国近现代全集体方教学指导思想及其历史幽哈J.向京体育学院学报(社科板)，2010,24(3):15-18.网作伴狼，邮兰.纵论我国近现代主委体育技学掂导思想及其历史影响J.南京体育学院学报(社科版)，2010,24(3):15-18.
