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1、基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究摘笑：陶行如是当代杰出的教育家，他在中国现优教育事业的发展中发挥了巨大的作用，对今天的教育有着深刻的影响。陶行知的教育思想包括生活教育思想、科学教育思想、平民教育思想等。陶行知的人生教育现，立足于近代中国的就有实践，是针对传统的史视书本、忽略现实、忽略学生身心发展、只关注富人的教育理念，费于突砍现有的理论，勇于开拓创新，这为幼儿园教育在入新的活力，尤其是针对幼儿园科学教育的特点，值得我们学习。关键词：陶行知：生活教育；幼儿园；科学教育陶行知一生献身教育，勇于创新，为中国教白做出了卓越的贡献，他敢于顺橙杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的思想，并提出了
2、符合中国实际的生活教育思想，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一“，倡导学生认识生活，感知生活，主张培养学生的生活力，不断提高学生认知水平和创新能力。陶行知的科学教育思想是基于生命教育的理念而提出的，它在当今的幼儿园教育实戏中具有很强的指导菽义，它可以极大地推动幼儿园的科学教育，培养学生的科学素质，这对于幼儿园的教育目标、目标、内容、场所、方式方法都具有重大的影响。陶行知的人生教育观是在特定的时期孕育成长的，它的时代背景与当时的社会背景截然不同。所以，我们在学习陶行知的人生教育观时,要辨证而不能盲目地效仿，要从时代特征和幼儿园的特点中吸取精华，去其糟相，为自己所用。一、陶行知生活教育
3、思想及其对幼儿IS科学教育的价值(一)向行知生活救肓思想的主臬内容1.生活教育的对象：“人民大众的教育”什么是生命教育？陶行知曾对生命教育作了如下界定：生命教育，生命之教育，生命之生命之需。“生活”是指民众的教育，也就是教育的对象。既然牛命教育以民众为主要内容，牛命教育的目标应当是全体民众，而非常人。所以陶行知很清楚地说，“人生教育.就是大众教育”，要让“不能接受教育的人，就能获得自己想要的东西”，与传统的“富人的教育”、“小众教育”相抵触，“公子小蛆们有的是钱，可以为r学习而学习，这就是小众教育。大众的教育，就是人民的教育。陶行知还提出：“无论宗教、种族、财富和所属阶层，男女都有平等的机会，
4、大人和孩子都有平等的机会。”这就打破了传统上认为教育是常人的特权，让穷人和穷人都有了读书的机会，为中国的教育注入了新的生机。2 .生活教育的H的：“造就中华民族的伟大的新生命”陶行知先生提倡以教育为基珈的国家救亡，他主张“教育是民族解放、人民解放、人类解放的工具”，在当时的民族危亡面前，要改造中国，首先要改革中国的教育。他将教育视为改造社会的一种“工具”，只有在生命教白的作用下，才能实现救国的任务。他聘生命教育作为“半殖民地、半封建时代中国人民为臼由、平等而奋斗的教育”，他在一封致罗素的信中写道：“我这一生的目标，就是要通过教育，而不是通过军事革命来建立个民族国家。他认为，中华民族虽已成立，但
5、仍有许多缺点，若不进行真正的公共教育，就不可能真正成立中国。3 .生活教育的内容：“生活即教育”陶行知认为，生命是人生的核心。教育不能与生命分离，“有什么样的教育I就有什么样的人生”：教育的本质在于生命的改变，生命是无时无刻不在变化的,也就是说，生命总是包含着受教育的含义。陶行知十分重视人生在教育中所起的重要作用，他相信，只为经历了人生的磨砺，才能得到真正的问题。在教育过程中，要充分发挥教育的作用，从而促进生活的不断完善、不断进步。所以，教育的内容取决于生活的内容，改变的教育，只有在生命中，才能真正地糅放出它的力量。（二）向行知生活栽肓思想对幼儿困科学*Ir的价值1 .为幼儿园科学教育课程的设
6、置提供思路首先，要加强幼儿园的科学教育。陶行知反对以文字、书本为中心的教学，“与其让学生把零碎的知识填进天津鸭儿里，不如让他们自己去挖掘文化的宝藏，探索宇宙的财常。”我们反对把学生看作“纸篓子”或者“书呆子”，认为教育不仅仅是传授知识，更应该通过教育促进他们的发展和成长，使他们的生活水平得到提高。其次，要加强对幼稚园的宣传。陶行知倡导“生命即教育”，认为生命是教育的核心，要有什么样的人生就有怎样的教育，所以教育要与生命紧密结合，不能脱离生命而生存，63-6岁儿童学习与发展指南（C指南）中对其教学内容的新要求：“科学活动要与学生的实际生活紧密结合，老师要善于运用周围的事物和现象去进行科学探究”，
7、这一点与陶行知的人牛.教育理念是相吻合的，它打破了单纯依靠课本知识传授的局限，将教学的内容拓展到了孩子的生活之中，让孩子的实际生活成为科学的一部分，从而丰富了幼儿园的科学教育内容.2 .促进幼儿园科学教育中教师观念的转变首先，鼓励老师们重新认识科学资料。科学资料是幼儿园顺利开展科学研究的物质基础，是开展科学探究的先决条件。这种看法只会认为科学资料的重要性,而忽略了我们日常生活中的科学资料。他鼓励老师们全新选择科研场地。陶行知提出“社会是学校”，提倡把学校与社会隔高开来，教育不能只在学校里进行，要让孩子们在社会上学习，幼儿园的科学教育也是如此.然后，促进教师重新界定新徒关系。良好的师幼关系可以增
8、强教师的自信心，提升教师的职业发展，激发教师的职业发展，让教师以一种积极的态度投入到教学中，促进学生的身心发展。陶行知生命教育观是以儿童为本的生命教育思想为指导，以儿童的生命体脸为基础，以儿童的兴趣、体瞪为依据，全面认识儿童的生命与需求.二、当前幼儿园科学教育存在脱离幼儿生活的现象（一）秋Ir目标俗寓幼儿的生活常要首先，教册对科学知识的重视，忽略了对科学方法的培训，忽略了对科学情感的培养。在幼儿园的科学教白中，教师注重的是科学知识的传授，注建“看得见”的、量化的科学知识，评价一项科学活动的成败取决于孩子们对科学知识的掌握程度，以及他们对科学知识的理解程度。其次，教师对科学目标过丁笼统，忽略了儿
9、童的实际经验：在幼儿园的科学教育中，经常会出现“培养幼儿对科学的热情”、“对科学的探索”等“高大上”的教学目标，这些目标显然不是次科学的教学活动就能达到的，它的目标太过宏大，没有针对性，也没有什么实用价值，似乎它的目的就是要确保教学目标的完整性，让科学教学与幼儿的生活脱节，忽略幼儿的真实感受。（二）微Ir内容总视幼儿的生活经脸首先，幼儿园的科学教学内容忽略了“当地”儿童的生命。幼儿园教师在进行教学活动时，常常是照搬教科书、照本宣科、不顾及当地幼儿的生活体验,与幼儿的生活实践相违背。其次，幼儿园科学教育的内容忽视“当时”幼儿的生活。由于幼儿发展水平的限制和生活经验的不断增加，他们对周围的事物越来
10、越感兴趣，比如，外出时可能对不同的车、动物、植物感兴趣，在家可能对不同的家用电器感兴趣，对大气、季节及看到的所有的科学现象都会感兴趣，他们总是对周围的事物充满好奇，充满探究的欲望，作为教师,我们要及时抓住幼儿的兴趣点，并及时予以教育，满足其好奇心。但当前幼儿园科学教育过程中，还存在很多脱离幼儿兴趣的现象，值得我们反思。（三）救Ir场所息视幼儿的国外生活环境当前，幼儿园科学数育的场所远高幼儿的社会生活，与社会环境相脱离。在幼儿园的实际教学活动中，科学教育的场所仅仅局限于幼儿园，根据周京峰老师的调查结果可以发现,6舞的幼儿教师认为科技馆、天文馆、博物馆等社会资源不是开展幼儿园科学教育的可利用资源，
11、更不要说突破幼儿园与社会的界限，让幼儿园科学与幼儿的社会生活紧密联系在一起了，很多幼儿园更是处于安全和时间的考虑，不会让幼儿走出幼儿园，走进社会进行活动的。其次，幼儿园科学教育的场所远窗幼儿的家庭生活，与家庭环境相脱离。在很多教师看来，幼儿园科学教育是幼儿园的工作，是教师的奏任和任务，家长是无法提供帮助，或者说家长和家庭的力量微乎其微，与幼儿的家庭生活关系不大，家庭环境的力量是可有可无的，仅通过幼儿园的力量，在幼儿园内进行就可以。其实不然，要想其正培养幼儿的科学兴趣、发展幼儿的科学素养，就要把幼儿园科学教育与幼儿生活的方方面面相联系，就耍注重幼儿的家庭生活，家长及家庭的作用不可忽视。三、陶行知
12、生活教育思想对幼儿园科学教育的启示(一)面向生活：关注全体动儿的生活1.科学教育要面向所有幼儿陶行知提倡一切有生命的东西，不论信仰、种族、贫富、性别、年龄，都要接受教白。陶行知先生主张“人生教育是对人生的教目”，“人生教育是一种普遍的教育”，“不论宗教、种族、财富和等级，男人和女人都有平等的机会，大人和孩子都有平等的机会。”要使教育真正惠及全体儿童，必须从两个方面着手：是要转变思想：科学活动应当面向所有的儿童，而不应因其发展程度的不同而持有不同的观点，科学活动就是让所有的儿童在一个放松的环境中自由地发展，并充分地发挥他们的潜能，而不能因不同的表现、不同的发展程度而有所偏袒，使所有的孩子的科学素
13、质都能有相同的发展：二是教师要提升自己的教学能力：在科学活动中,必然有的幼儿会表现的比较积极，动手能力、操作能力比较好,有的幼儿由于种种原因表现的不是那么尽人意，但是教师要在尊重他们的基础上，了解他们行为背后的原因，从而根据不同的幼儿采取不同的策略,使全体幼儿得到全面发展，只有这样，才能够使幼儿园内的每一位幼儿都有平等的发展机会、有平等的接触科学的机会。2.科学教育要面向所有幼儿园科学教育是对所有幼儿园开放的，也就是说，在全国各地，科学教育不应因地理位置的不同而有所区别，每个区域的儿童都享有同等的科学教育权。所以，而对不同区域的幼儿园，科学教育的重要性存在差异，应转变传统的观念，H1.1.：科
14、技教育不能在落后的地方开展，要有足够的资源，要有地方的差异，要充分利用当地的特点，“有钱就办窗，没钱就办穷学”，要在当地寻找最适合自己的科学教学模式，使之能够在各个区域都能全面发展，从而极大地促进了整体科学水平的发展，而不是仅仅重视某些地区.(一)源于生活：从幼儿生活中选择科学敕育的内容课程内容主要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，它是课程论重要的有机组成部分，它是课程目的次现的主要途径，是选择课程方式方法和进行课程评价的主要依据和参照，有的研究者甚至把课程内容看做是课程工作者要解决的主要问题，虽然这种观点有失偏颇，但其理要性显而易见，因此，我们在选择课程内容的时候，一定要慎之又慎.1.科
15、学教育内容要立足于幼儿“当地”的生活幼儿园的科学教学内容以“当地”的生命为基础，即幼儿园老师在选择科学教学内容时，不能只以教科拈为基础，而应根据幼儿园的具体情况灵活运用课本上的知识，使其与孩子的生活实践相结合.这就要求教师要对孩子有足够的J解.要知道孩子在现实生活中的经历，不能被课本所束缚。因为如果幼儿没仃定生活经验，教师很难组织,即使教师组织了，也很难激发幼儿的兴趣,教学效果与预期的有很大差距。因此，教师在选择科学教育内容时，不能完全按照书本的内容进行，而是根据当地幼儿园的条件、地域以及幼儿的生活经验等，要因地制宜,不能教条主义，不能“教教材”，要房活处理.2.科学教育内容要立足于幼儿“当时
16、”的生活幼儿园科学教育内容立足于幼儿“当时”的生活，指的是幼儿园教师在选择科学教育内容时，不能味的按照书本内容进行，要根据幼儿当时的兴趣生成一些科学教育的内容。只有这样，才能够使得科学教育内容符合幼儿生活，及时满足幼儿的好奇心和探究欲，让幼儿认识到科学是活生生存在于生活之中的，而不是硬邦邦的科学知识，进而培养幼儿的科学素养。陶行知还认为，在选择教育内容时，教育内容的生活化并不是仅仅把幼儿所学的知识与实际生活相联系，不是仅仅关注生活的形式，而是要关注生活的意义,关注生活对于幼儿发展的价值，让幼儿通过在生活中的学习和探究，进而发现这些内容对自己生活的意义。例如，在进行动物的本领多的科学活动时，教师不能把活动的全点放在幼儿去动物园看到的动物及常见的本领上，可能更多关注的是人类通过动物的这些本领发明、创造了什么，给我们的生活带来了多大的便利等.幼儿园科学教学的“源头活水”是生命，而现实生活是幼儿园科学教育的丰
