《李吉林与情境教育》读后感.docx

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1、李吉林与情境教育读后感李吉林与情境教育这本书,以作者在教育教学上的研究和成长过程为线索,记述了情境教学、情境教育、情境课程等方面的研究成果和所感所悟。全书饱含深情,内容丰富实在,论述深入浅出,读来让人爱不释手,收获良多,感慨良多。最先吸引我的,是作者朴实无华、亲切温暖,“但又有点美感”的文字文风,就像浸润在和煦的阳光和春风里,让人不自觉的沉浸其中。面对穷苦的童年,她写:“大自然是穷孩子最钟情的天地,因为大自然最公平,它不因为穷富而对孩子厚此薄彼;大自然也最慷慨,它不需要购买,它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子。”淳朴自然的语言体现了作者的积极乐观和温润豁达。写小小年龄的“我”挖野

2、菜归家,“太阳落在山的背后了,晚霞送我们回家。”俏皮可爱的孩子形象就跃然眼前了。“在孩子的眼里,他们感觉不到我这个当老师的威严,而我,装也装不起来,红扑扑的圆脸上明明白白地写着:我喜欢你们。一个充满爱意,却又稚嫩笨拙的女教师,让我想起了当初的自己。整本书里,李吉林老师结合自己的亲身经历,发出许多深刻感悟。“我现在可以骄傲地说,我的大学在小学!”“事实上,女性为了父母、为了丈夫、为了孩子,往往牺牲自我而易于落伍。我一直告诫自己,女人切不可碌碌无为”“即使把自己看做一棵寂寞的小草,在石头下,也要从石缝中曲曲折折地生长起来。这些看似平淡无奇的话语,却道出了历经沧桑之后发人深省的道理,让人警醒,给人激

3、励和启迪。读着读着,我就不知不觉地被带进了情境教育的天地。李吉林老师通篇没有正式为情境教学-情境教育下一个定义,她就是通过自己的实践谈感受和体悟。我理解为,情境教学就是创设一个优化了的情境(氛围),把要学习的知识蕴含于这个情境中,通过激发学生的兴趣和情感,达到学习目标,促进学生全面发展。情境教学从对传统教育的“不满”中起步,启发于英语教学中的情境教学法,植根于中国传统文化的“意境说”,熔铸于几十年如一日的丰富教学实践。作者概括了情境教学的四大特点,即“形真”“情深”“意远”和“理蕴其中,她特别强调情感在教育教学中的作用。“情境教学正是以激发学生的情感为主要特点,构建其理论框架。学生从感受形象出

4、发,以教师的真情实感激发学生学习的情绪及情感,这种热烈的情绪让学生获得丰富的审美感和高尚的道德体验,收到熏陶感染,进而产生一种内驱力,使学习成为儿童心灵的需求。情感应该贯穿整个教育的始终,不仅是因为情感是人的认识发展的动力机制,还因为“情感本身就是人的生存和发展的需要。情境教育追求的是学生全面发展、健康发展、持续发展,“一心想着让孩子发展得早一点、好一点、充分一点二经过反思顿悟,李吉林总结出情境教学促进发展学生的五要素:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为核心,着眼创造性;以激发情感为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性。根据以上所述,我认为情境教

5、学促进学生发展的过程可以概括为:通过创设和优化情境,营造一种和谐的氛围,激发学生的学习兴趣,激起学生的情感,让学生的思维积极展开,不但促进知识的学习,同时也受到道德的教育,美的教育,促进学生知情意行协同发展。这是每位教师都应该追求的教育的理想境界。更可贵的是,情境教育不仅追求学生未来的发展,也关切学生今天的幸福。“不但为儿童明天的幸福做准备,同时也是给予儿童现实幸福。这打破了为了明天的幸福,今天就得吃苦的传统思维。李吉林老师对儿童的关切和思考让人动容。虽然李吉林的情境教学-情境教育的研究起步于上世纪七八十年代,但书中反复强调的发挥学生主体地位,优化教学情境、培养学生创造性、注重学生活动体验、学

6、以致用认识知识的“价值”、培养学生全面发展、主题性大单元教学、架起儿童、知识与社会之间的桥梁等理念,对当下教育教学产生了深刻的影响。翻开教育部主持的深度学习项目理论读本、今年我省发布的各科课堂教学基本要求,以及新课程标准(2022版),主张情境教学、加强活动体验、强调解决真实复杂情境中的问题、主题性大单元教学的表述比比皆是,这不得不让我们感叹李吉林老师探索和研究的超前性和预见性,钦佩她思想和实践的重要价值意义。李吉林老师孜孜以求、呕心沥血,为情境教育奉献了一生。在经历了幼时丧父、童年生活的穷苦,遭受了特殊时代的凄风冷雨后,是什么支撑着学历不高的她在学术领域攻坚克难、苦苦追寻呢?最主要的是她对学生强烈而深刻的爱。“是的,正是儿童、童心给了我智慧。我想说,爱会产生智慧,爱与智慧改变人生。八十载风雨兼程。谈人生,李老师“历尽人间无量劫,依然默默自耕耘”;论学术,李老师治学只为润桃李,独寻真知启后人。她不仅给我们留下了教育教学的宝贵财富,更激励我们对人生的思考和超越。

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