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1、中小学教师信息技术能力提升问题探析摘要：随着现代教育的发展，信息技术应用能力已经是衡量教师专业技能的必要指标。然而，在教师信息技术能力提升的过程中，教师的内驱力、能力结构、学习风格和培训内容、过程监控、保障机制等，是影响教师参与学习和培训转化的重要因素，培训实施者应适当激发教师的学习动机，深入了解其学习需求并合理引导，为取得良好的培训效果增强服务和完善保障制度。关键词：信息技术；中小学教师；培训转化未来学家托天勒曾提出“三次浪潮论”，认为经过了农业革命与工业革命，人类社会正经历着的第三次革命浪潮：信息革命。二十一世纪是一个知识、信息、经济的时代,而信息化水平将成为一个国家在国际上的核心竞争力。
2、在教育领域,信息革命方兴未艾，信息技术正以其强大的推动力引导着教育改革的发展方向，而教育信息化的发展则有赖于教师的信息技术能力提升。一、教师信息技术能力提升发展的背景和现状1 .教师信息技术能力受到关注“技术变革教育”，随着信息技术的快速发展及其对传统课堂教学的渗透，课程传授方式、自身结构，教学内容、方法以及课程的管理、评价等诸多方面均发生了转变，信息技术在教学中处处彰显着其独特的魅力。目前，各国都在积极推行各类教育信息化建设工程，致力于提高教师的信息技术素养、信息技术教学应用能力，促进教师专业发展和终身学习发展。但是，国内在教师信息技术能力建设上起步晚于信息化较为发达的国家，而且在实际落实的
3、过程中长久以来处于边缘地位，近年来在人们的教育观念中才得以被逐渐重视，才逐渐在教学中发挥重要作用。此外，教师信息技术培训体系依然不完善，使培训成效远不能达到理想的培训目标。2 .教师具备一定的信息技术应用能力在教育信息化进程中，教育部整合信息技术相关培训，发挥示范引领作用，基于信息通讯技术和多媒体网络技术实施了“农远工程”、“国培计划”、“微软携手助学”等项目，并结合各地区教师培训实际情况，主要以提供课程资源、共建培训平台和骨干者培训等方式，采取远程网络培训与集中培训相结合的混合培训模式，扩大优质资源辐射范围，组织培训了数以万计的教师。通过调研发现，经过多年的努力，各地方教育部门通过多种方式开
4、展教师信息技术相关培训，取得积极成效，大多数教师都具备一定的信息技术能力，并能够借助信息技术手段优化自己的教学活动。这说明教师教学观念已经在逐渐的转变，认可利用现代信息技术来提高教学效果。但是，培训提供的学习机会以及学习内容不能满足教师的需求，旦繁重的工作压力、严重的形式主义以及脱节的培训内容等都阻碍了教师的培训学习和应用能力的提升。3 .信息时代对教师的技术能力提出了新要求2014年，教育部颁布的中小学教师信息技术能力提升工程（试行），明确指出要将信息技术应用能力作为是现代社会教师的专业能力，同时教育部还要求各地将这一能力纳入到教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等范围之内
5、，由此可见信息技术能力对教师的重要性。但是目前我国教师的信息化水平与要求还存在不小差距，所以加强教师信息技术训练、全面提升教师的信息技术应水平已是刻不容缓。二、影响教师信息技术能力提升的因素保障培训质量是培训机构、培训组织者和其他培训参与者共同追求的目标。要实现这一目标，则必须在实践的基础上了解影响教师参与培训和学习的不利因素，才能使后续培训的改善有的放矢。L学习者内部因素内驱力。培训是教师职后能力提升的主要途径，教师参与了各式各样的培训I,参加了培训的各个活动，但是这并不意味着教师真正参与了学习。当前，在众多因素中最制约培训发展的，不是教师对培训重要性的了解，也不是培训人力物力的外部保障，而
6、是教师对自身的认识，对培训本质的认识，对专业发展本质的认识。长久以来，信息技术培训都是被行政主导、被技术主导、被经验主导，缺乏教师主体性意识，导致培训和教师的被发展以及低效发展，久而久之致使教师失去了培训学习的兴趣，没有激情与活力，缺少自我提高的内驱力，稳定、满足、得过且过成为教师的常态。能力结构。教师的专业能力应当建立在特定的学科知识与教育知识的双重基础之上，缺少任何一方都将影响教师教学效果。令人欣喜的是，经过多年的培训教师们对信息技术的态度和理解由排斥质疑逐步转变为接纳和理解。但信息技术一直处于不断更新和发展的状态，而大多数教师的信息技术水平却依然提留在初级阶段，且千差万别，尤其是经济欠发
7、达地区。许多教师即使具备一定的信息技术理论知识，却未必掌握结合学科知识的操作与应用能力。这就造成部分教师在多次参加培训后，依然不明白”为什么学习这个”、“学习这个有什么用“。因此，教师自身的能力结构对培训学习起着基础性作用。学习风格。信息技术培训经历了一轮又一轮，但很多教师的教学方式和学习方式并没有发生实质性的改变。一直以来教师继续学习领域，虽然理论上强调培训应符合教师成人学习风格，但在实践落实上关注更多的依然是培训内容的设置而较少设计培训主体的学习特点。教师的学习特点不仅直接影响培训的效果，而且进一步影响培训知识的转化。每一个教师在长期的学习经验中形成了自己独特的教与学的方式、策略、心理倾向
8、等。传统教育的深刻烙印，使得教师偏向于逻辑认知和领会传承，较少参与动手实践、人际互动式学习。此外，由于场依存认知方式的影响，部分教师很容易受到周围环境的影响，在网络学习中更容易被无关信息干扰。所以，教师的学习风格是影响培训效果的深层心理因素之一。2 .组织者外部因素内容设置。在诸多影响教师信息技术学习与转化效果因素中，培训内容的设置是核心。内容的选择是否符合教师的实际需要，内容的组织形式是否匹配教师的认知结构，内容的呈现方式是否满足教师的个性化、多样化需求，这些问题不但对培训的吸引性、操作性、粘合性都有着关键作用，而且对调动教师学习的积极性和主动性、对改变被动培训的状况有很大的影响。过程监控。
9、网络培训固然极大推动了教师继续学习的发展，但与集中面对面培训相比，远距离和间接性也使得学习监控变得尤为困难。即使视频全部“看”完，练习全部“做”完，但是我们依然无法确保教师进行了“真实的学习”，部分教师自觉性差，存在在线空挂学时、发“灌水”贴等现象，加之网络强大的共享功能，重复使用的资源只需一键便可轻易搜索获得，为“复制黏贴”提供了极大的便利。因此，教师学习过程无法实时准确监督会致使培训效果大打折扣。保障机制。中小学教师信息技术能力提升目标的实现，离不开激励、引导、评价等精神与物质层面的制度保障。教师培训学习的参与性不高缺乏相应的激励机制；学习的盲目性和随意性缺乏适当的引导和监督机制；在线考核
10、的漏洞缺乏完善的评价机制；培训迁移和转化效果不佳缺乏基本的环境机制。而这一系列的保障机制需要培训专家对课程内容、教学策略的调整，需要辅导员及时的沟通与协调，需要组织者的合理实施与把控，同时更需要领导部门在政策上、环境上以及资源上给予高度支持。三、促进教师信息技术能力提升的建议提高教师信息技术应用能力，加快信息化教师队伍建设是我国教育现代化的重要前提。经过多年的努力，网络、设备等硬件设施已经逐渐不再是阻碍教师信息技能提升的首要因素，内容和平台则已然成为支持当代在线培训发展的两大支柱。而依据成人教育理论和培训转化理论，立足中小学教师职业发展现状，在调研分析的基础上提高教师继续学习的内驱力己成为实现
11、教师培训目标的关键。L适当激发，提高教师的内驱力目前，国外教师培训已成为一种“教师主动参与、集体商议的持续性教育实践活动”。心理学研究表明，“需要是由于主体意识到缺乏，但在没有诱因的状态下的缺乏只是潜在的动机和愿望，而只有诱因出现时需要才被激活并转化为动机和行为:教师信息信息技术培训不应再是单纯的理论知识、单一的操作技能以及经验的分享，而是让教师意识到信息技术对教师专业发展的革命影响，让教师对拥有远大愿景和崇高使命的同时，具备居安思危、不进则退的职业意识。为此，要突破培训的瓶颈，需要让教师认识到他们在培训活动中的主体地位，统筹安排培训活动，严肃态度与参训教师进行沟通，同时提供更多学习机会和学习
12、支持，尽可能消除教师参与培训的阻碍心理，发挥教师个体内驱力，让其对自身的专业发展活动怀有更大的热情，并努力在培训学习中逐步实现自我。3 .需求调研，明确教师真正要求网络学习逐渐成为教师培训的主要途径，服务范围越广泛同时也意味着服务对象背景越复杂。不同专业、不同地区、不同年龄教师信息技术的掌握程度均不相同，基础差异较大。如果开展相同内容的培训，则必然能会出现“吃不饱和吃不下”现象。也许面对面集中培训这是一个无法克服的难题，但借助大数据、学习分析等技术，通过培训前诊断，由诊断结果和学习特点为不同水平的教师推荐不同层次的学习内容。另外，在调研的过程中走向一线，走入学校，走近教师，切身感受他们的真实需
13、要，并鼓励教师多参与培训计划的制定，多提出符合自己的教学方法和教学策略，多对自己的培训学习进行评价，以此来调动教师参与的积极性和主动性。4 .合理引导，发挥骨干人员的引领作用合理引导即不再用“被指导者”来定义教师。教师作为一个学习风格成熟和实践经验丰富的学习者，需要更有意义的学习。目前网络学习已经采取了论坛、讨论、日志等多种形式增加教师之间的互动和交流，但在调研的过程中发现，其中相当部分内容是为了应付考核而为之。对此，在培训应该重新构建培训者、组织者、学习者之间的关系，并基于实际情境开展真实的对话，使之成为充满人文关怀的新型机制。一方面，发挥组织者与辅导者的协调润滑作用，在情感上消除教师学习的
14、心理障碍，让教师明白为什么学、怎么学信息技术。另一方面，发挥骨干教师的榜样引领作。骨干教师具有更加丰富的经历和经验呢，知道哪些理论和技术更符合他们教师、学生和学校的发展，能对培训内容、培训活动进行有效的反馈，并帮助新教师学习和促进其反思；通过经验分享、交流互动彼此成长，在发出自己专业声音的同时，获得更多的自信心和发展动力。5 .顶层设计，优化内容和制度设置随着国家教育战略的变迁，教师培训项目的顶层设计在不断地尝试、修改与完善。教育现代化的发展要求新一轮培训的顶层设计必须以“教师信息技术能力提升”为出发点和落脚点，这就要求必须改变传统的行政主导、技术主导、经验主导的设计模式，教师信息技术培训不只
15、是扩大培训规模、增加培训效益，更应在模式、内容、过程、制度、管理等方面进行探索，更加关注顶层设计的时代性和创新性。例如模式自助，即根据自身教学、科研、学习任务合理安排培训时间、自主选择培训模式；内容自选，即由教师已有能力和实际需要，自主设定学习菜单；过程自由，即通过组织方式的改变，实施在岗学习，随时获得知识与技能并及时应用和迁移。此外，在线培训为教师继续学习提供了更加方便的途径，但不能忽视面授形式营造气氛、真实反馈、注意保持等无法取代的作用，只有在国家政策、当地教育部门、任职学校等社会各个方面的重视和共同支持下，切实落实各项保障机制，才能提高信息技术培训质量，有效推进信息化教师队伍的建设。结语
16、提高教师信息素养和技术的应用能力，促进教师专业发展是信息技术培训的主要目的。通讯技术和网络技术的进步为促进了在线学习的发展，推动了教师在线培训进入了新阶段。然而，尽管在国家政策的影响下中小学教师信息技术能力提升培训工程正不断的推行和落实，但就当前情况来看，依然存在诸多因素对培训的开展起到了阻碍作用。要想取得预期培训效果，不论是从政策、制度的设计层面、活动的组织层面，还是参加培训的教师层面，均需根据现实需要不断地作出适当的调整和努力，才能使教师端正态度且付诸行动，真正获得信息技术知识并将知识转化为技能运用到教学中去。参考文献1教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见J中小学教师培训，2013,12:3-4.2教育部办公厅关于印发中小学教师信息技术应用能力标准(试行)的通知EB/0L.
