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1、追随幼儿走近幼儿，归于生活摘要：教育部颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动、保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。“那么、如何帮助幼几个性得到发展呢?个性发展要凸显幼儿的学习方式。（3-6岁儿童学习与发展指南指出：“要理解幼儿的学习方式和特点。“首先，幼儿的学习方式就是游戏。什么才是真正的、属于幼儿的游戏呢？符合“自由、自主、创造愉悦”的游戏精神的才是真正属于幼儿的游戏。奥地利精神分析学家、心理学家弗洛伊德晚年提出了“三部分个性结构论”。他认为个性结构由本我、自我、超我三大系统构成。本我是个性
2、中与生俱来的最原始的潜意识结构，出生后，本我中逐渐分化出自我。弗洛伊德认为，自我是意识结构部分。超我即道德化了的自我，即通常讲的理性等，它是个性结构最高的监督和惩罚系统。幼儿期正处于本我向自我的过渡时期，抓住“自我”阶段的教育，是形成良好个性的基础。关键词：追随幼儿生活化多元化开放性著名的教育家陶行知先生提出：生活即教育。把各种教育内容与幼儿的现实生活相联系，把教育活动同幼儿的生活活动相联系，形成“微主题”，从而生成探究。幼儿生活的特点，它是广泛又具体的，有规律可循也可偶然发生。因此,如何追随幼儿的兴趣和学习，值得我们去观察和探究。一、用心观察在幼儿园，观察幼儿是我们每一位老师的工作内容之一，
3、学会科学的观察幼儿，就更成为每个幼儿教师都必须掌握的技能。在观察中我们发现，现实生活与教育的密不可分。例如在一个万物复苏的春天午后，我带孩子们在校园中寻找春天，在幼儿园的种植区有小朋友发现了麦苗，他很兴奋的告诉我是韭菜，然而有的孩子认为是葱，是蒜。为此我们就可以围绕麦苗产生一系列生成活动，在幼儿园，我们不仅带孩子们观察实物买苗，还拍成图片在教室里进行集体活动。利用家长接送孩子时间，我们请家长协助我们，请家长带来葱、韭菜等实物来幼儿园进行分辨。游戏、儿童发展与早期教育一书举过一此很有趣的例子来说明幼儿眼中的游戏：“若一个孩子主动带着狗去院子里玩要.这就是游观，但若父母要求孩子出去遛狗，那就不是游
4、戏了。“儿童教育专家弗朗西斯华德的孩子在小的时候（3至6岁）、很喜欢父亲在花园里干活，他们会帮忙松土、用小手仔细地把种子撒到父亲翻过的土壤中，还会兴高采烈地给幼苗除草（不过拔出的幼苗比杂草还多）。他们喜欢收割成熟的萝卜其苣、玉米和西江柿。但是，随着孩子们长大，他们就不太愿意去花园干活了。显然，他们渐渐不再认为帮父亲干活是一种游戏、而是一种工作了。”这此例子都说明强迫幼儿玩的游戏，在幼儿眼里并不是游戏。反思如今的游戏，很多是幼儿在玩教师布置好场景、制订好规则的游戏，是幼儿被迫地玩游戏。更多的时候，是教师带幼儿玩、教幼儿玩。根据“自由、自主创造、愉悦”的游戏精神，游戏应该是自由自主的，玩什么、怎么
5、玩、和谁玩都应该由幼儿自己决定，教师应该把游戏的主题、时空、材料还给幼儿，让幼儿在台前，教师在幕后做自己该做的工作.即观察并适时提供支架，不该做本属于幼儿的工作、即游戏本身。这样、幼儿才会有更多的创造出现，才会真正享受到游戏的愉悦。二、睿智捕捉一次早操活动后，我带孩子们在训练场活动，忽然发现一部分幼儿在围着一棵树讨论，“偷听”后知道，原来孩子发现这棵树的树叶与旁边其他树叶的颜色不同。原来是因为这棵树生病枯死了，发黄的树叶与旁边生机勃勃的绿叶截然不同。我拍了照片，为当天的晨间谈话埋下伏笔。我们讨论了大树生病的原因，啄木鸟是大树的医生，甚至还有孩子要抱一抱枯死的大树通过这件事情，我深深的感受到：对
6、于孩子探索我们成为支持者，伙伴就可以。只有这样，才能不断的发现孩子探索的火花。三、全力支持在幼儿园，一日活动皆课程，我们追随幼儿的兴趣，挖掘有价值、适合幼儿年龄特点的生活资源进行“微主题”课程实施，促进幼儿多元化能力的发展。那么同时，我们必须对孩子在探索的过程中全力支持，例如平行介入、参与、引导、帮助、鼓励等手段，为幼儿及时提供并解决问题。记得上学期小班科学咦、影子活动中，引导幼儿探索影子的来源，本节活动我是选择室内上的，孩子们在利用阳光的折射产生影子来探索。因为是室内活动，阳光并不能够洒落到教室的每一个角落，所以在实验过程中有很大的局限性，这时候有孩子说教室外的太阳大，我们便接受建议，临时将
7、活动调整到室外进行，教师的全力支持，孩子们在宽敞的操场上快乐的探索、发现神奇的影子。四、追随探究当代幼教专家们指出：要将“儿童是一个无知无能等待教育的容器”这一传统的儿童观转变为“儿童是一个积极主动有能力、有自信的学习者”这-现代的儿童观。中国教育专家郭思乐在教育走向生本专著中提出：“不给儿童过多的干预,而给他们学习尽可能多的自主，就会出现此时无声胜有声的美妙境界,他们的学习天性就会被激发出来，就会获得我们意想不到的效果。”是啊,幼儿的学习是一一个自发自主的过程。在这个过程中，如果学习的方式不一一样、途径不一一样，那么每个学习者的学习成果和他个人主观的体验肯定也会不一样。旁观、模仿、向有经验的
8、人请教，都是学习，但学习也由此分出主动学习和被动学习、有效学习和无效学习。幼儿的学习应该是自主的、主动的学习。谈到“自主”，我们难免会和“选择”一词联系在一起。确实,有了选择才会有自主，自主其实就是给幼儿更多适宜的选择权，那么，幼儿在集体教学活动中至少应该有哪些自主选择权呢？引导幼儿从不同的角度和方式体验活动的意义，从被动接受到主动探究、学习。用以点带面的形式，与幼儿描绘一个比较完整、符合思维逻辑的学习、成长之旅。教育离不开生活，生活离不开教育。从幼儿日常生活入手，以生活课程为主，结合幼儿身心发展特征，通过加强师幼之间的互动,那么，在追随生活化课程中的过程中，我们还要注意哪些问题呢？五、自主自
9、由从发生学的角度讲，自主性活动是在幼儿自我意识产生后才出现的，自我意识是幼儿自主性活动最基本的内部条件。如果没有自我意识的形成，个体就不可能有“主我与“客我”的分化，就不可能既将自己视为活动的主体，又将自己视为学习活动的客体，从而有意识地控制、调节自己正在进行的活动。自我意识包括自我感知、自我分析、自我评价等认识成分，以及自尊、自信等情感成分和自我监督、自我控制等意志成分。在认识方面，古罗马时代著名哲学家塞内加认为:“你如何看待自己比他人如何看待你重要得多J因此在自主性活动中，幼儿的自我认识显得格外重要。首先，在幼儿对自我心理特征的认识上，他们已能用语言进行描述自己的情绪情感了，如“我很高兴”
10、“我喜欢XXX小朋友”等。需要指出的是,教师还需要引导幼儿不为一点小事而生气、发脾气,这正是独生子女普遍存在的问题。其次，在幼儿对社会性特征的认识上，幼儿己能意识到自己所处的地位，应尽的责任和应得的利益,但仅处于较低的水平。因此，教师要给予幼儿自由交往的空间和时间,让他们学会相互分享与合作，学会自我调整自己。在幼儿园的课程中，实现生活化，自主化、多元化、开放性过程中我们还要注意哪些问题呢？一、给予幼儿出错的权利我们要允许孩子出错，孩子们生活经验有限，教师不能够自己主导孩子的认知，他们有出错的权利。二、寻求幼儿的认知水平例如在我们的活动当中，当我们在指导孩子的活动时，常常希望孩子的想法能够按照自
11、己所预设的范围探究，如果看到孩子稍微偏离了自己的探究轨道，我们就会非常着急，甚至会想拉回孩子的想法。如果是这样的话，我们本次活动已经不是幼儿的主动探究了，而是随着老师主导意志在行动，老师的主动引导就是对孩子活动探究的一种干预，这样的行为既不尊重幼儿，而且还会伤害了幼儿，儿就会缺乏探索的意识和创造的能力。三、尊重每一个幼儿的观点和兴趣尊重幼儿的天马行空的想法，认真思考幼儿的话语，让没有问题的孩子变成有许多问题的孩子，真正的教育是孩子有许多的问题，一起再去找问题的答案。四、给予幼儿激励性的评价我们在孩子的探究活动中，要鼓励幼儿，指导语要有激励性，孩子得到这些激励性的反馈会探索得更开心，从而更乐于去探索。愿我们追随孩子，发现微课程的魅力，在探索的路上越走越远。【参考文献】1伊丽莎白（贝蒂）琼斯，约翰尼莫，生成课程M.华东师范大学出版社，20042田斌.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实现研究，课程教育研究J,20183孙春珍.课程游戏化理念下的幼儿园生成课程，好家长J,2017
