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1、p能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征能力与活动密切相关能力与活动密切相关p能力在活动中形成能力在活动中形成p能力在活动中表现能力在活动中表现只有那些只有那些影响活动效率和成影响活动效率和成败的个性心理特征才是能力败的个性心理特征才是能力p相对于别的个性心理特征，相对于别的个性心理特征，能力是活动能否完成的决定能力是活动能否完成的决定性因素性因素p能力的两重含义已经表现出来的实际能力，是个人在先天遗传基础已经表现出来的实际能力，是个人在先天遗传基础上，在后天环境中努力学习的结果上，在后天环境中努力学习的结果pability(ability(能力能力) )pachievement(achiev
2、ement(成就成就) )尚未表现出来的心理潜能，是个体具有的可能性尚未表现出来的心理潜能，是个体具有的可能性pcapacity(capacity(能力能力) )ppotentiality(potentiality(潜能潜能) )pcompetence(competence(竞争潜力竞争潜力) )paptitude(aptitude(倾向倾向) )p能力：顺利完成某种活动的必备的心理特征p知识：人脑对客观事物的主观表征陈述性知识：回答陈述性知识：回答“是什么是什么”p如：中国的首都是北京，虎门硝烟的是林则徐如：中国的首都是北京，虎门硝烟的是林则徐程序性知识：回答程序性知识：回答“如何做如何做”
3、p如：有关骑马的知识，开车的知识等如：有关骑马的知识，开车的知识等p技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统，主要表现为动作执行的经验操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物质性的客体，即物体，如游泳技能对象是物质性的客体，即物体，如游泳技能心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念，如计算复杂的数学运算题的技能是观念，如计算复杂的数学运算题的技能p性质不同知识：人类社会历史经验的总结知识：人类社会历史经验的总结技能：一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式技能：一种通过练习而巩固了的自
4、动化的活动方式能力：在顺利掌握知识技能过程中表现出来的心理特征能力：在顺利掌握知识技能过程中表现出来的心理特征p形成速度不同知识技能发展（积累）快，且无止境知识技能发展（积累）快，且无止境能力发展相对慢，且有限度能力发展相对慢，且有限度p对个人的意义不同知识和技能侧重于现实性知识和技能侧重于现实性p现实的、已经掌握和学会了的东西现实的、已经掌握和学会了的东西能力更侧重于可能性能力更侧重于可能性p在将要完成的工作中的表现情况在将要完成的工作中的表现情况p能力在掌握知识、技能的过程中形成、发展并得到表现 p掌握知识、技能以一定的能力为前提p不能仅根据一个人知识与技能的多少判断能力的高低避免用知识和
5、技能鉴定代替能力鉴定避免用知识和技能鉴定代替能力鉴定p“高分低能高分低能”、“纸上谈兵纸上谈兵”p在教育工作中要正确处理三者间的关系不仅关心学生对知识和技能的把握，更要关心学生不仅关心学生对知识和技能的把握，更要关心学生能力的发展，促使知识向能力转化能力的发展，促使知识向能力转化p一般能力人从事各种活动所必须具备的基本能力人从事各种活动所必须具备的基本能力p观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力一般能力的综合被称为智力一般能力的综合被称为智力p特殊能力人在某种专业活动中所必须具备的能力人在某种专业活动中所必须具备的能力p音乐家区别旋律的能力、音乐表
6、象能力，节奏感音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感p一般能力与特殊能力的关系一般能力是特殊能力的基础，特殊能力是一般能力以一般能力是特殊能力的基础，特殊能力是一般能力以独特的方式在特定领域的具体表现独特的方式在特定领域的具体表现p按创造性程度模仿能力模仿能力创造能力创造能力p按在能力系统中所处的地位优势能力优势能力非优势能力非优势能力p按能力发挥作用的领域认知能力认知能力操作能力操作能力社交能力社交能力p释名：“智同知，智，知也，无所不知”p荀子：“知而有所合谓之智”p国语：“言智必及事”，韦昭注：“能处事物为智”p典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、自信、成功、健谈；聪明、
7、才华横溢、天才、伶俐天才、伶俐p公众对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连在社会和职业生活中被认为是优点的那些特性，往往被人们与“智力”联系在一起p对智力的内涵，心理学界亦无共识性的界定，但可归纳为以下几种代表性观点智力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力p比奈比奈(A. Binet(A. Binet) ) 、推孟、推孟(L. M. Terman(L. M. Terman) )智力是学习的能力智力是学习的能力p伯金汉姆伯金汉姆(B. R. Buckingham)(B. R. Buckingham)、科尔文、科尔文(S. S. Colvin)(S. S. Colvin)智力是
8、适应新环境的能力智力是适应新环境的能力p斯腾斯腾(W. Stem)(W. Stem)、桑代克、桑代克(E. L. Thorndike )(E. L. Thorndike )智力就是智力测验所测的能力智力就是智力测验所测的能力p波林波林(E. Borings)(E. Borings)智力是综合的认知能力智力是综合的认知能力p大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合抽象思维能力/推理能力获得知识的能力解决问题的能力记忆力适应环境的能力精神运动速度语言能力数学能力一般知
9、识创造性p高尔顿(Francis Galton,1822-1911)“差异心理学之父差异心理学之父”、智力理论的首创者、智力理论的首创者p比奈(Alfred Binet, 1857-1911) 法国心理学家、智力测验的创始人法国心理学家、智力测验的创始人p推孟(Lewis Madison Terman, 1877-1956) 美国心理学家，修订了比奈美国心理学家，修订了比奈- -西蒙智力量表西蒙智力量表p主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力单因素论者编制的智力测验只测量一种智力，只提单因素论者编制的智力测验只测量一种智力，只提供单一分数，即供单一分数，即“智
10、商智商”p斯皮尔曼(Charles Edward Spearman, 1863-1945)英国心理学家、统计学家、英国心理学家、统计学家、“因素分析之父因素分析之父”p根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出二因素论，认为人的能力由一般因素(g因素)和特殊因素(s因素)组成二因素模型二因素模型作业成绩与二因素的关系作业成绩与二因素的关系p理论影响现代能力理论将能力分为一般能力和特殊能力就是现代能力理论将能力分为一般能力和特殊能力就是从两因素论开始的从两因素论开始的特殊能力是个人完成各种特殊活动所必须具备的能力一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础Gp在完成任何一个作业时，都有g因
11、素和s因素的参与p不同活动中含g因素越多，其作业成绩的相关度越高p不同活动中含s因素越多，其作业成绩的相关度越低p桑代克(Louis L. Thurstone, 1887-1955)美国心理学家、教育心理学的创始人美国心理学家、教育心理学的创始人p反对斯皮尔曼的二因素论，提出人可能有三种智力抽象智力：包括心智能力，特别是处理语言和数学抽象智力：包括心智能力，特别是处理语言和数学符号的能力符号的能力具体智力：即一个人处理事物的能力具体智力：即一个人处理事物的能力社会智力：处理人与人之间相互交往的能力社会智力：处理人与人之间相互交往的能力pCAVD测验C-C-填空补缺；填空补缺；A-A-算术；算术
12、；V-V-词汇；词汇；D-D-执行指示执行指示用于测量抽象智力用于测量抽象智力 p瑟斯顿(Louis L. Thurstone, 1887-1955)美国心理学家，美国心理测量学会创立者之一美国心理学家，美国心理测量学会创立者之一 p不赞成斯皮尔曼过分强调g因素的作用，提出能力由一群不同的原始能力组成语文理解语文理解(V)(V)：理解语文涵义的能力：理解语文涵义的能力语词流畅语词流畅(W)(W)：语言迅速反应的能力：语言迅速反应的能力数字运算数字运算(N)(N)：迅速正确计算的能力：迅速正确计算的能力空间关系空间关系(S)(S)：方位辨别及空间关系判断的能力：方位辨别及空间关系判断的能力记忆记
13、忆(M)(M)：机械记忆能力：机械记忆能力知觉速度知觉速度(P)(P)：凭知觉迅速辨别事物异同的能力：凭知觉迅速辨别事物异同的能力 一般推理一般推理(R)(R)： 根据经验做出归纳推理的能力根据经验做出归纳推理的能力p 测验1、2、3之间相关，是因为它们都有言语因素Vp测验4和测验5之间相关，是因为它们都有数量因素Np测验3与测验5之间相关，是因为它们都具有空间知觉因素Sp吉尔福特(J.P. Guilford, 1897-1987)美国心理学家，因其智力理论闻名世界美国心理学家，因其智力理论闻名世界p人类智力由三个维度的多种因素组成 操作维度：思维的方法，即个体对信息的处理操作维度：思维的方法
14、，即个体对信息的处理p含含5个因素：认知、记忆、分散思维、集中思维、评价个因素：认知、记忆、分散思维、集中思维、评价内容维度：思维的对象，即信息材料的类型内容维度：思维的对象，即信息材料的类型p含含4个因素：图形、符号、语义、行为个因素：图形、符号、语义、行为产品维度：把某种操作应用于某种内容的结果，即信息的产品维度：把某种操作应用于某种内容的结果，即信息的形式形式p含含6个因素：单元、类别、关系、系统、转换、蕴含个因素：单元、类别、关系、系统、转换、蕴含p共存在120种不同的智力因素，可通过不同测验来检验p阜南(P. E. Vernon)：英国心理学家p认为智力是按层次排列的结构，把智力划分
15、4个层次阜南的智力层次结构模型是斯皮尔曼智力二因素论阜南的智力层次结构模型是斯皮尔曼智力二因素论的深入，他在的深入，他在g g因素和因素和s s因素之间增加了大因素群和因素之间增加了大因素群和小因素群两个层次，而不是将二者对立起来小因素群两个层次，而不是将二者对立起来阜南的智力层次结构模型阜南的智力层次结构模型p他把大因素群分为言语和教育、机械和操作因他把大因素群分为言语和教育、机械和操作因素，在一定程度上得到近年来脑科学研究成果素，在一定程度上得到近年来脑科学研究成果的支持，即大脑左半球以语言机能为主，右半的支持，即大脑左半球以语言机能为主，右半球以空间图象感知机能为主球以空间图象感知机能为
16、主教育p艾森克(H. J. Eysenck, 1916-1997)英国心理学家，对人格、智力研究均有重要贡献英国心理学家，对人格、智力研究均有重要贡献p智力三维结构模型，认为智力包括3个维度心理过程：推理、记忆、知觉心理过程：推理、记忆、知觉材料：语词、数字、空间材料：语词、数字、空间品质：速度、质量品质：速度、质量p后来，艾森克又提出了一种能力层次模型第一层次：一般智力，人类一切活动中所必需的基本第一层次：一般智力，人类一切活动中所必需的基本能力，即斯皮尔曼的能力，即斯皮尔曼的g g因素因素第二层次：特殊能力，各种专业活动中所需要的能力第二层次：特殊能力，各种专业活动中所需要的能力第三层次：与各种测验所测的内容相应的各种特殊能第三层次：与各种测验所测的内容相应的各种特殊能力的具体表现力的具体表现p卡特尔(R. B. Cattell 1905-1998)英国和美国心理学家，对人格、智力研究均有重要贡献英国和美国心理学家，对人格、智力研究均有重要贡献p卡特尔依据心智能力功能上的差异，认为人类智力由两种不同形态的因素构成流体智力：是一种以生理为基础的认知能力，如新奇流体智力：是一种以生理为
