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1、小学科学实验教学说课说课题目：雨水对土地的侵蚀教师姓名：刘兵学校名称：亳州市第三小学一、使用教材教科版五年级科学上册第三单元第五课二、实验器材自制教具：铁架台（带铁圈）、漏斗、塑料量杯、乳胶管、Y型管、流速控制器、一次性饭盒、棉线、笔杆、沙土（带石子）、水。三、实验创新要求/改进要点自制教具主要是在教材的基础上进行了优化，以往是利用喷壶模仿下雨，学生手持进行喷洒，学生在实验过程中很容易将注意力分散到玩喷壶上，而忽视了观察地表形态的改变，喷壶喷洒的过程中极易弄湿桌面，破坏课堂环境，传统的实验方式很难保证所有的同学都能很清晰的看到径流的形成，在做对比实验时操作较复杂。因此我将实验装置进行了改进，通
2、过改进实验装置，学生操作起来更加简单，可以保证所有的学生都能够清晰的看到雨水冲刷泥土形成径流的过程及现象，更有利于学生将注意力集中到观察地表形态变化上，利于学生记录实验现象，同一装置可完成三个对比实验，同时可以保证实验环境的整洁。四、实验原理/实验设计思路本节课的学习重点是要让学生体会雨水对土地的侵蚀作用，模仿下雨的同时要让学生清晰的看到径流是如何形成的。因此，将带眼儿的笔杆进行固定，来模仿下雨，在一次性饭盒中放入沙土，制造出斜坡来模仿土地，打出流水孔，使水流入下面的一次性饭盒中，便于学生将下雨前后的水进行对比。在三个对比实验中，控制降雨量问题是在学生研讨过程中比较突出的问题，首先是想让实验组
3、和对照组的降雨量保持一致，为了解决这一问题，加入了Y型管，使水分别流到两个模拟实验盒中，确保了降雨量的一致。在探讨怎样使两个模拟实验盒中的降雨量不一样时，学生会提出可以通过改变笔杆上小孔的数量或者小孔大小的方式来改变降雨量，或是在将胶管上安装控制流速的装置也可以改变降雨量。通过全班的研讨分析，我们最终选用了输液器上的流速控制器，将其套在橡胶管上，学生通过上下拨动滑轮，实现了改变降雨量的目的。五、实验教学目标1 .科学知识：明确雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。知道侵蚀使地表的地形地貌发生改变。知道坡度、降雨量、植被覆盖都会影响雨水对土地的侵蚀程度。2 .科学探究：通过模拟实验来探究
4、雨水对土地的侵蚀。记录实验结果，描述实验中的现象。对实验结果做出自己的解释。设计模拟实验，探究影响土地被侵蚀程度的因素。3 .科学态度：关注自然界的侵蚀现象。4 .科学、技术、社会与环境：认识到人类和环境相互影响和相互依存的关系。六、实验教学内容本课内容分为两个部分。第一个部分是“雨如何影响土地”，第二部分是“影响侵蚀的因素”。对侵蚀现象的认识，一是联系学生的日常生活经验，更重要的是通过模拟实验有目的的进行观察。通过这两部分活动，要帮助学生逐步形成：问题一一假设一一实验验证一一应用一一提出新的问题一一假设一一设计验证方案的科学探究的方法与过程，培养学生能够对实验结果做出解释的能力。同时，在探究
5、活动中对学生渗透关注大自然的教育。七、实验教学过程1 .导入环节：利用黄土高原的图片引发学生的思考：这样的地表形态是如何形成的？雨水是怎样对土地产生了这样的影响？为后面设计模拟实验打下基础。2 .新授环节：(1)在设计模拟实验时，注重引导学生说出“需要准备什么？为什么？观察过程中你需要观察些什么？”根据学生的研讨，出示自制教具，利用自制教具进行模拟实验。学生实验过程中利用视频录制学生的实验过程，同屏到大屏幕，供学生汇报使用，学生汇报过程中结合学生自己的实验视频，可以达到重现实验现象的目的。在此基础之上学生进行研讨分析，分析出这样的侵蚀现象是如何形成的，会对自然界带来哪些影响。(2)在探索影响雨水对土地侵蚀的因素时，学生会结合前一部分的模拟实验及前面学过的对比实验方法进行设计，并不断完善设计方案。在模拟实验的教具基础上进行改进，设计出能够完成三个对比实验的教具。八、实验效果评价1 .通过对实验教具的优化，更好的完成了实验要求，促进实验目标的达成，呈现出操作方便、现象明显的优点。实验教具的材料简单易取得，实用性强。2 .拍摄视频解决了实验现象难重现的问题。3 .这节课的设计始终坚持以学生为主体，将学生从引导性学习向自主性学习转变，以任务驱动学生进行科学探究，实现了科学概念与科学探究双螺旋结构共生发展，注重学生思维能力、交流合作能力、以及创新能力的培养。
