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1、中等职业学校人才培养中等职业学校人才培养方案制订的原则和方法方案制订的原则和方法一、制订专业人才培养方案的重要性一、制订专业人才培养方案的重要性二、制订专业人才培养方案的原则二、制订专业人才培养方案的原则三、制（修）订专业人才培养方案的工作流程和三、制（修）订专业人才培养方案的工作流程和 工作标准工作标准四、专业人才培养方案的主要内容与编制说明四、专业人才培养方案的主要内容与编制说明主要内容因此，专业人才培养方案的质量是保证人才因此，专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提。培养质量的前提。一、制订专业人才培养方案的重要性一、制订专业人才培养方案的重要性1、专业人才培养方案是人才培养目标
2、、基本规格以及培养过、专业人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件。程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件。2、专业人才培养方案是师资、校内外实训基地等教学条件建、专业人才培养方案是师资、校内外实训基地等教学条件建设的前提；设的前提；3、专业人才培养方案是组织教学过程、安排教学任务、确定、专业人才培养方案是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学编制的基本依据。 二、制订专业人才培养方案的原则二、制订专业人才培养方案的原则 制订专业人才培养方案的相关文件制订专业人才培养方案的相关文件: 教育部关于制定中等职
3、业学校教学计划的原则意见教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教职成20092号2009.1发为贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定（国发200535号）教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）和教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见（教高【2006】14号） 主动适应经济社会发展需要；主动适应经济社会发展需要； 坚持德、智、体、美等方面全面发展；坚持德、智、体、美等方面全面发展； 突出应用性和针对性；突出应用性和针对性； 加强实践能力培养；加强实践能力培养； 贯彻产学结合思想；贯彻产学结合思想； 从实际
4、出发，办出特色。从实际出发，办出特色。制订专业人才培养方案的原则制订专业人才培养方案的原则 中职要与普通高等本科及高等职业教育相区别（明确的职业价值取中职要与普通高等本科及高等职业教育相区别（明确的职业价值取向和职业特征）。向和职业特征）。 一方面使学生具备就业岗位一方面使学生具备就业岗位( (群群) )的技术能力的技术能力( (技能技能) )与职业素质与职业素质, ,另一另一方面使学生具备方面使学生具备职业发展与迁移职业发展与迁移所必需的某一专业技术领域的知识、所必需的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构，并尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等能力与素质结构，并尽可能在人文素质、思维
5、方法及终身学习能力等方面打好一定的基础。方面打好一定的基础。1、培养目标定位要准确、培养目标定位要准确如果培养目标定位不准确，整个培养方案就会出现如果培养目标定位不准确，整个培养方案就会出现原则性错误。原则性错误。2、注重社会调查，加强校企合作、注重社会调查，加强校企合作 一方面，教师要走出校门，广泛开展社会调查，了解行业企业对人才一方面，教师要走出校门，广泛开展社会调查，了解行业企业对人才的素质、知识、能力的要求。的素质、知识、能力的要求。 另一方面邀请行业企业专家参与培养方案的制订，共同合作开发课程。另一方面邀请行业企业专家参与培养方案的制订，共同合作开发课程。有条件最好邀请行业企业专家召
6、开工作任务与职业能力分析有条件最好邀请行业企业专家召开工作任务与职业能力分析会。会。3、创新工学结合的人才培养模式，突出学生实践能力、创新工学结合的人才培养模式，突出学生实践能力的培养的培养 中职教育的本质属性，要求大力推行工学结合的人才培养模式，突出中职教育的本质属性，要求大力推行工学结合的人才培养模式，突出实践能力的培养。实践能力的培养。 根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业标准，改根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业标准，改革课程体系和教学内容。革课程体系和教学内容。 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习积极推行订单培养，探索工学交
7、替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式。等教学模式。注重教学过程的实践性、开放性、职业性；抓住实验、注重教学过程的实践性、开放性、职业性；抓住实验、实训、实习三个关键环节；保证生产性实训、校外顶岗实实训、实习三个关键环节；保证生产性实训、校外顶岗实习比例。习比例。职业教育课程开发的三种模式职业教育课程开发的三种模式: 1、学科系统化与学习理论导向课程开发、学科系统化与学习理论导向课程开发 “普教改良型普教改良型”学科课程模式。是目前的主流模式。重视文化基础教育，逻学科课程模式。是目前的主流模式。重视文化基础教育，逻辑性强。更关注学生认知能力、一般行动能力和个性的发展。辑性强。更关注学生认知
8、能力、一般行动能力和个性的发展。 2、职业相关的课程开发、职业相关的课程开发 以能力为基础取代了以知识为基础。把能力看作一系列孤立行为的职业分析方以能力为基础取代了以知识为基础。把能力看作一系列孤立行为的职业分析方式，无法满足职业教育对全面提高素质和就业灵活性的要求。式，无法满足职业教育对全面提高素质和就业灵活性的要求。 3、工作过程系统化的课程开发、工作过程系统化的课程开发 工作过程导向的课程、项目课程。在工作中所需要的知识技能，必须与整体工作过程导向的课程、项目课程。在工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系。除专业能力之外，劳动者在关键能力和个性特征方面化的实际工作过程相
9、联系。除专业能力之外，劳动者在关键能力和个性特征方面的综合素质越来越重要。的综合素质越来越重要。 职业教育必须针对职业教育必须针对“解决综合性实际问题解决综合性实际问题”进行学习，将学习过程、工作过进行学习，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。程与学生的能力和个性发展联系起来。一、以职业生涯为目标一、以职业生涯为目标重视与学生终身职业生涯发展密切相关的心理品质的培养重视与学生终身职业生涯发展密切相关的心理品质的培养:关注学生毅力、自关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养；关注学生信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养；关注
10、学生不断学习、不断发展的愿望的培养。不断学习、不断发展的愿望的培养。课程改革的思路：课程改革的思路：二、以职业能力为基础二、以职业能力为基础 要按照工作的相关性，而不是知识的相关性来确定课程设置。注重职业要按照工作的相关性，而不是知识的相关性来确定课程设置。注重职业情境中实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动情境中实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。的能力。三、以工作结构为框架三、以工作结构为框架 只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时，才能最大限度地培养学生的职只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时，才能最大限度地培养学生
11、的职业能力。这就要求引入课程结构的理念，按照工作结构来设计职业教育课程框架。业能力。这就要求引入课程结构的理念，按照工作结构来设计职业教育课程框架。四、以工作过程为主线四、以工作过程为主线 按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生与实践，培养学生关注工作任务完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完
12、整工作过程的学习机会。提供体验完整工作过程的学习机会。五、以工作实践为起点五、以工作实践为起点 尽量早地让学生进入工作实践过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，尽量早地让学生进入工作实践过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣. .课程改革的思路：课程改革的思路： 本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展、方案本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展、方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性制订的规范化和标准化以
13、有利于教学管理，构建基于弹性学制和学分互换为核心的学分制模式下的培养方案。学制和学分互换为核心的学分制模式下的培养方案。4 4、积极推行学分制，实行弹性学制、积极推行学分制，实行弹性学制 可以按专业大类进行招生和培养，允许学生入学后先可以按专业大类进行招生和培养，允许学生入学后先选择课程或课程组合模块进行学习，经过一段时间学习后选择课程或课程组合模块进行学习，经过一段时间学习后再根据个人的兴趣、爱好确定专业或专业方向；鼓励学生再根据个人的兴趣、爱好确定专业或专业方向；鼓励学生在相关专业领域或资格证书等课程组合模块进行自主学习，在相关专业领域或资格证书等课程组合模块进行自主学习，提高学生自主学习
14、能力，扩大学生知识面，增强适应性。提高学生自主学习能力，扩大学生知识面，增强适应性。 工作流程工作流程三、制订专业人才培养方案的工作流程和工作标准三、制订专业人才培养方案的工作流程和工作标准工作阶段工作阶段工作步骤工作步骤社会调查社会调查1 1、社会调研、社会调研2 2、调查结果汇总、调查结果汇总专业研讨专业研讨3 3、确定本专业的定位、确定本专业的定位4 4、职业能力分析、职业能力分析5 5、课程结构分析、课程结构分析6 6、设置课程、设置课程起草计划起草计划7 7、完成专业培养方案草案、完成专业培养方案草案8 8、征求意见、征求意见修改定稿修改定稿9 9、反馈修改、反馈修改1010、计划定
15、稿、计划定稿 以学校的服务区域为主。以学校的服务区域为主。工作标准和要求工作标准和要求调查范围：调查范围：调查对象：调查对象：（1）专业指导委员会成员；）专业指导委员会成员；（2）相关行业企业的有关人士；）相关行业企业的有关人士；（3）人才市场上有关企业的招聘人员；）人才市场上有关企业的招聘人员；（4）历届毕业生。）历届毕业生。调查目的调查目的： 调查某专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求调查某专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况，以及该专业的教学现状，以便寻找到其间的差距，状况，以及该专业的教学现状，以便寻找到其间的差距，从而为该专业的课程改革提供原则建议。从而为该专业的课程改革
16、提供原则建议。注意事项注意事项：（1）各专业的教师原则上都应参加社会调查；）各专业的教师原则上都应参加社会调查； （2）调查面要宽一些，调查数量要多一些；）调查面要宽一些，调查数量要多一些；（一）社会调查（一）社会调查（二）调查结果汇总（二）调查结果汇总把调查结果进行整理分析，并形成专业人才需求把调查结果进行整理分析，并形成专业人才需求与专业改革调研报告。与专业改革调研报告。通过调研获得以下成果：通过调研获得以下成果： （1）该专业对应的职业岗位有哪些；）该专业对应的职业岗位有哪些； （2）目前与该专业相对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪）目前与该专业相对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪些；些； （3）该专业的培养目标如何定位，企业的需求是什么。）该专业的培养目标如何定位，企业的需求是什么。工作标准和要求工作标准和要求（三）专业定位（三）专业定位 任务：任务： 确定本专业的专业方向、人才培养目标和人才规格标准。确定本专业的专业方向、人才培养目标和人才规格标准。 原则：原则： 坚持以坚持以“德育为首、职业能力为主线、双证书为抓手德育为首、职业能力为主线、双证书为抓手”，把
