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1、 第九章第九章 教学设计的基本内容教学设计的基本内容一、教学设计含义一、教学设计含义 教学原则是以教学理论、学习理论为基础，运用系统方法分教学原则是以教学理论、学习理论为基础，运用系统方法分析和研究教学要求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成析和研究教学要求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对实施后的教学效果做出价值判断的规划过程教学方案，并对实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作过程。和操作过程。 2023-4-161二、教学设计的原则：二、教学设计的原则：（一）系统性原则：依据教学理论、学习理论、系统（一）系统性原则：依据教学理论、学习理论、系统理论，综合考虑教师、学生
2、、手段教材、评价等因理论，综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因素，加以协调，发挥它们的整体效应。素，加以协调，发挥它们的整体效应。（二）目标性原则：三维目标设计。（二）目标性原则：三维目标设计。（三）程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的（三）程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的逻辑环节，环环相扣，自然流畅。逻辑环节，环环相扣，自然流畅。（四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教（四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教学设计。学设计。（五）具体性原则：每一次的教学设计的每一环节都（五）具体性原则：每一次的教学设计的每一环节都是具体的，特定的，对具体的教学情境有指导作用是具体的
3、，特定的，对具体的教学情境有指导作用。2023-4-162三、教学设计的依据三、教学设计的依据（一）课程标准（二）教材（三）教学对象（四）教师素质2023-4-163四、教学设计的具体步骤四、教学设计的具体步骤（一）学习需求分析：（一）学习需求分析： 学习内容分析，学习者特征分析学习内容分析，学习者特征分析（二）教学目标设计：三维目标。（二）教学目标设计：三维目标。（三）教学重点与难点的确定（三）教学重点与难点的确定（四）教学媒体与教学方法设计（四）教学媒体与教学方法设计（五）教学过程：教学的整个流程。（五）教学过程：教学的整个流程。（六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以（六）评价修改
4、阶段：对教学设计方案进行评价，以进一步完善教学设计方案进一步完善教学设计方案。2023-4-164（一）学习需求分析（一）学习需求分析1.1.学习内容的分析学习内容的分析（1 1）分析学习内容的特点，以及该部分内容在整）分析学习内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；体内容中的地位和作用；（2 2）分析本节学习内容的范围与深度、重点与难）分析本节学习内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；点，以适应多层次学生的需求；（3 3）分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，）分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及以利于学生对知识、技能的
5、掌握和能力发展以及情感态度价值的形成。情感态度价值的形成。2023-4-165 案例案例1.1. 对等腰三角形学习内容的分析对等腰三角形学习内容的分析 等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何学习中有着重要的地位，因为，等腰三角形是构成学习中有着重要的地位，因为，等腰三角形是构成复杂图形的基本单位，其性质为今后有关几何问题复杂图形的基本单位，其性质为今后有关几何问题的解决提供了有力的工具。对称是几何图形观察和的解决提供了有力的工具。对称是几何图形观察和思维的重要思想，也是解决生活中实际问题常用的思维的重要思想，也是解决生活中实际问题常用的出发点之
6、一，学好本节知识对加深对称思想的理解出发点之一，学好本节知识对加深对称思想的理解有重要意义。例题中的几何运算是数形结合的思想有重要意义。例题中的几何运算是数形结合的思想的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是教学中应重点研究的问题，本课内容安排上难度和教学中应重点研究的问题，本课内容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习，培养学生的合作精神和团队竞争的意识。，培养学生的合作精神和团队竞争的意识。2023-4-166 案例案例2.2. 观潮观潮学习内容的分析学习内容的分析 观潮观潮是人教
7、版四年级上册第一组第一篇课文是人教版四年级上册第一组第一篇课文，也是自然奇观板块的第一篇课文，对今后学习，也是自然奇观板块的第一篇课文，对今后学习其他自然奇观类的课文有着重要地位。学习这篇其他自然奇观类的课文有着重要地位。学习这篇课文，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之课文，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生一边读书一边想像画面，并通感；二是引导学生一边读书一边想像画面，并通过品位重点词句、重点语段，体会课文在表达上过品位重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。这种情感体验和引导方法对学习后
8、三篇的特点。这种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观的课文具有指导意义。自然奇观的课文具有指导意义。2023-4-167 2. 学生特征分析学生特征分析（1 1）在知识与技能层面：）在知识与技能层面： 对即将学习的知识和技能，学习者目前的状况如何？学习对即将学习的知识和技能，学习者目前的状况如何？学习者已有的经验如何？学习者可能存在哪些误解？学习者已者已有的经验如何？学习者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多少术语？掌握了多少术语？ 学习者的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈学习者的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈， 学习者能否使用相关的教学设备和教学媒体，能否运用新学习者能
9、否使用相关的教学设备和教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？的学习方式进行学习？2023-4-168 （2 2）在过程与方法层面：）在过程与方法层面： 对即将学习的过程和方法，学习者目前的状况如何？学习对即将学习的过程和方法，学习者目前的状况如何？学习者已有的经验如何？学习者可能存在哪些误解？学习者已者已有的经验如何？学习者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多少术语？掌握了多少术语？ 学习者已经具备的过程和方法如何？需要多少外部的指导学习者已经具备的过程和方法如何？需要多少外部的指导和反馈？和反馈？2023-4-169 （3 3）在情感态度与价值观层面）在情感态度与价值观层面 学习者对学习任务
10、的一般态度如何？学习者对哪些任务可学习者对学习任务的一般态度如何？学习者对哪些任务可能存在喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学能存在喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评价方式？者喜欢什么样的评价方式？ 其他方面的分析包括：其他方面的分析包括： 学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？2023-4-1610 案例案例1.1. 异分母的加减法法则的学习者分析异分母的加减法法则的学习者分析 学生已掌握了分数的
11、基本性质，学会了约分，通学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分，通分，分数的大小比较等继续，懂得了同分母分数分，分数的大小比较等继续，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。五年级学生已经法是本节课最直接的知识起点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。但是本力，也就是具有了一定的知识迁移能力。但是本节内容涉及异分母转化为同分，对
12、小学生来说有节内容涉及异分母转化为同分，对小学生来说有一定难度。一定难度。2023-4-1611 案例案例2.2. 二年级某班学生识字的学习者分析二年级某班学生识字的学习者分析： 在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作，需要，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作，需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到司考难度合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到司考难度较大的问题时，有畏难
13、情绪。学生查字典的能力还比较弱较大的问题时，有畏难情绪。学生查字典的能力还比较弱，没有应用在自己的学习中，能够在读书识字过程中自觉，没有应用在自己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零查阅字典的比例几乎为零。2023-4-1612（二）教学目标设计：（二）教学目标设计：三维目标。三维目标。1.1.三维目标内容：三维目标内容：教学目标设计主要描述学生通过教学，在教学目标设计主要描述学生通过教学，在知识与知识与技能、过程与方法、情感态度价值观技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的变化。三个方面的变化。（1 1）知识与技能：）知识与技能：即学生该节课应该掌握的知识和培养的能力，
14、即学生该节课应该掌握的知识和培养的能力，也包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。也包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。知识：包括学科知识、意会知识、信息知识；知识：包括学科知识、意会知识、信息知识；技能：包括基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。技能：包括基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。2023-4-1613（2 2）过程与方法：）过程与方法：是学生获得新知识的载体是学生获得新知识的载体过程：过程：是知识的获取经历。是知识的获取经历。方法：方法：是指学生在学习过程中采用并学会的方法。是指学生在学习过程中采用并学会的方法。 2023-4-1614（3 3）情感
15、态度价值观：）情感态度价值观：情感：情感：主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对什主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包括么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包括学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美情趣学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。等丰富的内心体验。态度态度: :是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应，包括学习态定对象所持有的评价总和与内在反应
16、，包括学习态度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。度、宽容的人生态度等。价值观：价值观：是指一个人对周围的客观事物（人、事、物是指一个人对周围的客观事物（人、事、物）的意义、重要性的评价和看法）的意义、重要性的评价和看法, ,它强调个人与社会它强调个人与社会价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然价值的统一价值的统一, ,确立学生内心对真善美的追求以及人与确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。自然和谐可持续发展的理念。2023-4-1615案例1.“正确认识个人与集体的关系” 学习目标如下：知识与技能：正确认识个人与集体的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就是力量”。过程与方法：通过学习能够辩证地认识个人与集体的关系。情感态度与价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结，能够自觉维护集体的荣誉和利益 。2023-4-1616 案例案例2.2.这片土地是神圣的这片土地是神圣的教学目标教学目标 知识
