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1、与管理者相同研究教师和教研进程提高教研的实效性纲要精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教 研是提高教师队伍专业化开展水平和园所教育质量的重要途径。所以，针对当前教研工 作中存在的问题，我们与园所管理者展开了伙伴式的互动，充分发挥管理者的主动性，在与 他们相同经历这一尝试探索的进程中，一起研 究教师、研究教研 进程和多样化的教研 方 式，以提高园本教研的实效性。一、透过案例看阻碍教师开展的最大障碍是什么案例：通过某幼儿园值日生的例子来分析教师的固有观念是如何阻碍其教育行为 的。教师的教育观念难以转化为教育行为，最大的阻碍在于教师头脑中那些已经存在的 固有观念，特
2、别是其中那些已经被认可过的但又与新的理念不太相符的观念，它不仅导 致了教师的因循守旧、不 愿改变，更是束缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为 教师多年以来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的 实际行为中才干体现出来。而纲要中所倡导的新理念是外在于教师的，当我们以新的 观念来要求教师时，他们头脑中所固有的观念往 往 会占据主要地位而对新理念起拖后 腿的作用，这使教师处于固有观念与新理念之间的矛盾冲突中。帮助教师化解这一冲突， 并在实践新理念的进程中通过体验形成新观念，是教研应给予教师的必要撑腰。面对问题, 我们决议从研究教师入手。二、研究教师（一）研 究教师的学
3、习特征，帮助教师成为主动的学习者1 .教师是如何学习的教师的学习是主体建构性的学习，是以问题为中心的行动学习，是基于经验的反思性学 习。2 .教研如何撑腰教师的主动学习案例：洁民幼儿园（1）让教师在实践中和主动的建构中学习。（2）让教师在真实的问题情境中和行动中学习。（3）让教师在协作性研究中学习。（4）让教师在不断的反思中学习。（二）研究教师的原有经验、困惑和需要，帮助教师在教研运动的全进程中获得主体 性体验案例： 值日生运动的例子一一棉花互动幼儿园管理者与教师一起备课、观摩、反思，相同经历教研运动的全进程：1 .教研 运动前一一在日常实践中观察、了解、倾听教师的问题和困惑，针对教师的问 题
4、策划设计教研进程。2 .教研运动中一一通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的 原有经验。3 .教研运动后一一进行管理者之间的集体反思和个人反思。三、研究教研进程（一）让教研进程帮助教师将新的教育理念内化为自己的信念案例：教研帮助教师将尊重幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性的开展这一理念内 化为教师自身信念的例子一一棉花胡同幼儿园这个进程能够用下图表示：（体验）（运用）（体验）（内化）实践认识新理念积累新经验再实践教师自己的（指导）观念教师的行为教研的任务：1 .调动教师的原有经验，抓住教师的原有经验与新理念之间的认知冲突，激发教师对 关键问题的思索，激发教师的研究动机，鼓励教
5、师在实践中大胆尝试和体验。2.为教师提供深入思索和实践的时间和空间，撑腰教师在实践中运用新理念大胆地尝试 各种不同的解决措施，运用新理念反思自身的教育行为，不断的积累新的经验。3引导教师在实践中运用自身的新经验,不断地体验其中的价值,一步步靠近新理念, 最终实现由新理念向自身信念的内化，进而自觉地指导自身的行为。（二）让教研运动进程为教师的学习、研究、实践服务案例：自然角的三次研 究一一曙光幼儿园在组织教研 运动时，管理者应抓住八个要素：1 具体的教研问题；2,真实的问题情境; 3.明确的教研目的；4.适宜的教研形式；5.平等、民主的探究氛围；6.有效的引领与撑 腰；7.及时的反思；8.经验的
6、提升。（三）让教研进程出现在日常教育实践的寻常时刻案例：我们的教研运动变活了一一宇锋幼儿园时间活一一在教研运动的发起上，由教师依据研究的需要，主动自荐运动的时间。地点活一一在研 究地点的选择上，依据教师的实际需要和问题自身的性质，机动选 择在教育运动现场或其余地方进行研讨。内容活一一在研究问题和内容的确立上，教师在自我研究的基础上，筛选和提 出困惑的问题，从而确定研究的内容。形式活一一对问题的研 究和探讨上，通过轮流主持、互动研讨、专题辨析、结果 展示、邀请专家参与研 讨等多种 形式，与理论对话、与同行对话、与专家对话，使 教师 在质疑和释疑中发生新认识。思维活一一在研究的进程中，教师敢于对自
7、己的行为提出问题，敢于对其余教师提 出质疑，能够辨正地看待儿童的开展，多角度地分析问题发生的原因和可能的解决措施。四、研究多样化的教研方式（-）依据特定的教研目的选择适宜的教研运动方式我们引导管理者：研究基于解决教师实际问题、满足教师不同需要的、多样的教研方 式，让教研方式更加有效地为教研目的服务。这里所说的教研方式不仅包含常规性的教 研运动方式，而且还包含日常工作中非常规性的教研方式。下面将从园内的教研运动 方式和园际间的教研 运动方式两个方面，来介绍我区幼儿园在教研 方式上的尝试利探 索。1园内教研运动方式（I）教师之间的教研运动着中介绍：作品分析式教研运动；问题跟进式教研运动；两难问题辩论式教 研运动（2）保育员之间的教研运动例：北海幼儿园一一保育员教研运动（3）管理者之间的教研运动例：北海幼儿园一一行政教研2园际间的教研运动例：洁民幼儿园和曙光等幼儿园之间的邀请式教研运动（二）依据教育实践的需要将日常工作与教学研究同步开展1由常规性工作转化而来的教研一一转化式教研2由教师的自荐运动引发的教研一一自发式教研3由教师个人依据自己的需要主动寻求帮助或发出邀请而生成的教研一一求助式 教研和邀请式教研最后，我们的体验：一一在落实纲要的进程中，教研员与管理者、教师相同结成学习的相同体，相同 经历尝试、探索和创新的进程，并相同在原有基础上获得成长。
