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1、第四章学与教的过程【教学重点】掌握教学过程的构成要素、教学过程基本阶段、教学过程的组织形式、教学策略、教学结构。【教学难点】如何把现代教学媒体资源的开发利用和学与教的过程结合起来。【教学方式】讲授法【教学时数】6课时【本章内容结构】一学习的涵义学习过程学习目标的分类学习过程影响学习过程的主要因素教学过程的涵义及构成要素、，教学过程的基本阶段教学过程教学的组织形式教学的规律教学的策略与教学方法教学结构第一节学习过程一、学习的涵义1 .广义的学习：广义的学习可以理解为人类以经验的得去适应其周围不断变化环境的过程2 .狭义的学习：主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统出掌握知识技能和行
2、为规范的过程。3 .各派学习理论对学习的界定（1）学习是指由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激一反应一强化”来概括。这是行为主义心理学家对学习的界定。（2）学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久地变化。这是认知主义心理学家对学习的界定。（3）学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。这是建构主义学习理论对学习的界定。二、学习目标的分类以布卢姆为代表的教学目标分类理论1 .认知领域目标分类：包括六个层次，即知道、领会、运用、分析、综合和评价。2 .情感领域目标分类可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化五个层次。3 .动作技能领域目标分类知觉准备状态引
3、导的反应(6)创作复杂的反应(4)机械练习加涅的学习结果分类理论1 .言语信息2 .智力技能3 .认知策略4 .动作技能5 .态度(三)两类学习目标分类系统的比较布卢姆学习目标的分类加涅学习结果的分类评价综合认知领域分析应用领会知道高级规则规贝IJ认知策略概念智力技能辨别感情技能态度动作技能动作技能表4-1两种学习目标分类系统比较三、学习过程模型1、加涅的信息加工学习过程模型加涅对学习过程进行了信息加工描述。根据信息加工理论,学习的过程类似于计算机的工作过程，学习者通过大脑输人一系列的信息，然后经大脑存贮。转换、加工和输出，实现与环境的相互作用。其过程可用图4.2来表示。执行控制期望事项反应发
4、生器之二7感觉登记一7短时记忆一长时记忆J-图4.2加涅的信息加工学习过程模型长时记忆【备产灰象、记忆、列断9技能为佬存）短片证也食识5认好过程）外部环境一绛用外界间激产生的杵种感觉信息）长时记忆中彰响知能、注息为我容和以特律方式阑T信息的长句形成动机和注量一IU为记忆.(kUffirjKrlEZ牛成I联系与长时心忆中的IL右信只做走工叫至工为性联忝宸义建而一4与当党的感党佰息做对比2、美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克（M.CWittrock）于198年提出了一个“人类学习的生成过程模型”，如图4.3所示Md1堆4立，的“人率学2的生成过程模型”四、影响学习过程的主要因素学生的学习过程是
5、一个动态的过程，受到诸多因素的影响和制约，主要有身心发展状况、认知结构、学习策略、学习风格、学习动机，还有来自外部环境的各种因素，如图4.4所示：zr图4.4制约学习过程的主要因素第二节教学过程一、教学过程的涵义及要素教学过程是教学系统运动变化的过程，也就是教学活动的展开过程，对教学过程的研究讨论就是要回答教学活动是个什么样的过程。一般认为。教学过程首先是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在学生的认识对象、认识条件、认识任务等方面；其次，教学过程也是学生个性全面发展的一个过程，即表现为学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，
6、增强体质，并形成一定的思想品德的全面发展过程；最后，教学过程表现为师生之间相互作用的一种双边活动，即教学已经不是传统意义上的那种授受关系而是以学生为主体，教师为主导的一种有别于其他社会活动的学与教的实践。教师、学生、学习内容和学习媒体是最基本的构成要素。学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。在教学过程中，学生学习的个体差异与学生个体原有的知识结构、智力水平有关，还和学生的主观努力程度有关。教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者，离开这个要素，就不能形成教学的双边关系。在教学过程中，教师的品德、教师的知识结构和运用教学媒体的能力等教师自身素质是影响学生学习的一个关键因素
7、。学习内容是一定的科学知识，没有这要素，学与教就失去了基础与前提。在教学过程中，学习内容不仅表现为促进学生增长知识的作用，还表现为发展学生智力和进行思想政治教育的作用。从学生获得知识的途径来说，学习内容可分为主协经哈与间接经验两种。媒体在教学过程中起着承载和传洋片会的作闲。恰当地选择和运用学习媒体，可以增强教学的效果，激发学生的学习兴趣，提高学与教的效率，尤其在信息社会里，媒体在学与教的过程中起看越来越重要的作用，例如通过各种现代媒体帮助创设各种学习情境，有助于建构主义教学理论的实施。学习媒体已经是教学系统不可或缺的一部分。二、教学过程的基本阶段1、准备阶段教学准备阶段主要进行的工作是教学设计
8、。教学设计是20世纪现年代以来逐渐形成和发展起来的一门应用科学，它强调从教学规律出发，运用系统方法,分析教学问题，确定教学方法，从而形成实现教学效果最优化的计划过程和操作程序。2、教学的实施阶段图4.7VelHSS系统中的教学活动(1)教学答疑解答学生提出的问题问题解答确认问题资源管理提出新问题(2)作业管理布置作业批阅作业(3)主持异步讨论发表自己的讨论意见回复其他参与讨论者的问题查看讨论中的所有发言内容删除一些无聊的发言开辟新的讨论话题删除不适合的讨论话题。(4)发布课程资源检索、浏览资源；下载资源分类存储资源删除资源(5)个别学习辅导。浏览学生的基本情况测览学生的学习历史记录浏览学生成绩
9、记录浏览学生在网上的学习活动记录心有针对性地提出辅导意见；有针对性地提供辅导材料。(6)考试管理考试试卷生成联机阅卷：录人试题试题管理(7)主持同步讨论引导讨论开展控制讨论发言的聚合度发表自己的言论与见解管理学生的发言与行为，及时警告不适合学习要求的发言与行为组织讨论活动，确定讨论议题控制讨论进度，限制讨论议题。（8）发布公告信息当教师有什么消息需要告诉所有学生时.（比如组织讨论活动、面授活动等等），可以通过发布公告的形式，将信息发布到所有学生的个人信息专区中。（9）修订课程内容在教学活动中，教师可以随时修订他所设计的课程内容，包括增加、删除有修改，这种修订不像传统教科书的修订，它能够及时地反
10、映到学习者的学习内套o在VelaSS系统中，教师修订课程的主要活动是增补课程资源，如添加课程内容、录人测试试题、发表讨论文章、提供讨论问题等。（10）做教学笔记要在学习过程中充分发挥主动性、积极性，要能体现出自己的首创精神。要利用多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识化”）要能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实题的方案（实现自我反馈）（三）教学的测量与评价在教学实施阶段的最后，通过语言或非语言的一系列操作活动实现教学反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。对教学的测是与评价既室教学的终点又是起点，改讲教学一方面要深人研究学习者知识建构过程，另一方面要据此设
11、计测验来测量与评价学习，如何将二者更好地结合起来是今后教育心理研究的重要内容。三、教学的组织形式1、教学组织形式的涵义无论是传统的课堂教学，还是现代的网上教学，教师总是要利用一定的时间和空间条件，把学生组织起来，并建立集体、小组或个体间的联系，以安排和实施教学活动2、教学组织的主要形式教学组织形式归纳起来大致分为三类：集体授课、小组协作学习和个别化学习（1）集体授课这种形式适用于教室、大厅，由教师站在讲台上面对学生讲授，也可以通过无线广播、电视广播、电影等进行传播教育。这种教学组织形式的优点是教师同时面对大量的学生上课，有一定的规模效益，缺点是学生的学习比较被动，很少有机会和教师交流。（2）小
12、组协作学习小组协作学习能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，可以适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教，同时也增加了学生与教师的交流机会。（3）个性化教学由于集体教学存在教学进度划一，难以照顾学生个别差异的成点，个别化教学被人们重视起来。这种教学组织形式并不仅仅是教师个别地教，让学生个别地学，更重要的是明确对于每位学生进行最适当的教学，设计满足每位学生要求的教学计划，采用适合每.个学生特点的教学方法。四、教学规律1 .教学过程简约性规律2 .以教材为基础促进学生发展的规律3 .教和学相互促进的规律五、教学策略与教学方法教学策略和教学方法（InstructionStrateg
13、iesandTactics）两者均是有关教与的方法论，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。六、教学结构1、教学结构的涵义和特点所谓教学结的，指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系，相互作用的具体体现（何克抗、2001）o教学结构具有如下五种基本属性：（1）依附性（2）动态性（3）系统性（4）层次性（5）稳定性2、三种典型的教学结构：一是以教师为中心的教学结构二是以学生为中心的教学结构三是“主导一主体”教学结构七、小结对学与教过程的研究是多层次和多方面的，如教学目标问题二教学规律问题、教学过程问题、教学内容问题、教学原则问题、教学环境问题、教学方法问题、教学手段问题以及教学评价问题等，本章只是就这一领域的几个主要方面进行论述。虽然本章从学习过程和教学过程两个不同的角度来阐述学与教的过程，但实际上，学与教是教学的两个不同侧而，它们是一个不可分割的过程。教的活动不可能独立于学存在，实际进行的教的活动只有在学的活动与之并存时才有意义；对于教的理论的研究也离不开学；教的规律所要优先考虑的就是学的规律。对教的效果的测量很大程度上看学的效果。因此，教与学是相互作用、相互影响、不可分割的两个方面。
