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1、学校教学课堂教学评价一、课堂氛围营造一个和谐、民主的氛围、鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求。师生平等、互相尊重；教师经常运用表扬和鼓励的手段；教师能采纳学生的想法；学生思维活跃争先发言；学生能表现出合作的意愿；学生能自由说出自己的困难，敢于指出教师的错误和问题或敢于发表不同于教师的意见。二、教学资源提供多样、方便、恰当、丰富、便于学生充分利用的资源教学资源多样化，源于课本又不局限于课本；具有图像、声音、实物、文字等资源；运用现代化教学手段，促进相关学科之间的整合，特别是促进信息技术与学科课程的整合。三、课堂教学设计学生明确教学目标和学习的任务；教师讲授知
2、识正确无误，注意知识的更新，强调本节课与上节、下节课之间的联系（知识联系、经验联系）；设置教学情境，提高学生学习兴趣，促使学生思考，激发学生求知欲望；设疑问难，问题设计具有新颖性、层次性，语言具有启发性;重点突出，难点分散，特点明确；组织学生参与的广度、深度大；内容设置联系学生实际、联系社会实际、联系自然；教学过程具有阅读、思考、质疑、讨论、点拨、释疑、练习、Pl忆、总结等各环节。四、学生状态5个维度参与状态：一是观察学生是否全员参与，全过程参与：二是观察学生是否参与教，集教与学于一身，因为没有学生参与的课堂教学，谈不上培养能力、发掘潜力。交往状态：一是观察课堂上同学间的交往是否有良好的合作氛
3、围，二是观察师生交流是否有一个和谐的氛围。思维状态：一看学生是否敢于提出问题、发表意见，二看学生的问题和见解是否具有挑战性和独创性。情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二看学生是否有自我控制和自我调节学习的情绪。生成状态：通过课堂上的及时反馈和形成性测试，看教学目标是否有较高的达成度，一看学生是否都各尽其能，感到踏实和满足，二看学生是否对今后的学习更有信心。五、教师课堂教学行为状态几个维度教学能力包括教学基本功（普通话、板书及规范用字、教态）和教学活动的组织能力（教材的组织、语言的组织、教学活动的组织，核心是教学活动的组织能力。）注意中心教师的注意中心是应从教案、课本或自己的思想转移到全班学生的思维。除了观察教师在讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上,又要观察当学生自主活动时教师的注意中心是否在与学生活动的反馈和调节。教学机智开放的、师生双向活动的课堂教学更需要教师的机智品质，一是观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，二是观察是否灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，并能从容应付教学过程中的突发事件。
