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1、第10章教学评价学习目标 掌握教学评价的概念，了解教学评价的发展。 列举教学评价的功能及类型。 应用教学评价的常用技术，对学习过程和学习资源进行评价。 了解现代教育技术在评价中的应用。教学评价是教学工作的重要组成部分，广泛存在于各种实际教学活动之中。事实上，人们无时不处在由价值取向所决定的行为选择之中，因而总是处于评价和被评价中。教学评价的理论与方法对提高教学质量,培养创新精神和实践能力，促进师生发展，推动教学改革正起着日益显著的作用。教育部基础教育课程改革纲要(试行)中指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。随着我国基础教育新课程改革的实施，教学评价的理念、思想、方法、工具和手段等也在不断发
2、展变化。本章在介绍教学评价基本概念的基础上，重点探讨学习过程和学习资源评价的方法与技术，并讨论了教育技术在教学评价中的应用。10.1.1 基本概念1 .教学评价的定义传统的教学评价基本上以测量为手段，以学生学习结果为对象，以行为变化的确定为核心，即教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。1随着教学改革的发展和推进，教学评价观也相应发生了变化，不仅仅追求对学习结果的价值判断，已将重点转向关注学生的发展过程，以评价促发展。一般认为，教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行的价值判断，它为促进学生发展提供可靠的依据。教学评价
3、具有以下几个明显的特征： 从本质上看，教学评价讲是一种对教与学过程和资源的价值判断。 教学评价应当以教学目标为依据，明确的教学目标是搞好教学评价的前提。 教学评价的目的是促进学生的发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。22.教学评价的功能3在许多国家中，考试曾经成为选拔社会精英和统治人才的工具，过分强调评价的选拔功能，测验和评价在很长一段时期内被当作对儿童进行分等的手段。考核或其他评价程序用来对每个学生在教育系统中的价值与前途做出决定，尤其是一些关键的、而且常常是不
4、可逆转的决定。这些决定与划分等级常常影响到一个学生的全部生涯4。从20世纪30年代以后，人们的评价观开始发生重大变化，泰勒(R.w.Tyler)首先把评价纳入教学过程，强调评价对教学的反馈功能。20世纪50年代末，随着西方各国教育改革运动的兴起，人们日益重视评价的改进与调控功能，教学评价转向主要关心对学生学习的诊断,致力于对学习过程的促进或形成。一般说来，教学评价应当具有多重功能，这些功能可概括为以下几个方面：诊断功能 反馈功能 激励功能 教学功能 0.L2教学评价的类型从理论上来说，教学评价由于划分维度与标准不同，也就存在着不同类型的教学评价。邓肯哈里斯把评价的类型划分为由八对相关变量构成的
5、八组评价模式，其中包括：正式评价和非正式评价；形成性评价和总结性评价；过程评价和结果评价；标准参照评价和常模参照评价；个人评价和群体评价；连续性评价和终结性评价;学习者判断评价和教学者判断评价;内部评价和外部评价。下面着重从评价功能和评价对象两个方面来介绍教学评价的类型：L评价评价功能分类按照评价功能来划分，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（三者的比较关系表）诊断性评价形成性评价总结性评价2.按评价对象分类按照教学评价的对象不同，教学评价可以划分为面向学习过程的评价和面向学习资源的评价，它们也是教育技术研究与实践领域所十分关注的两类评价。面向学习过程的评价面向学习资源的评价1
6、0. 1.3教学评价的发展自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教学评价方面进行了一系列的改革和尝试，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层、微观和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题进行根本性的改变。多年来，由于片面追求升学率，中小学已经形成了一套根深蒂固的评价标准，过于强调甄别与选拔，以学业成绩为主要的评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械、错误地使用，严重制约了素质教育的实施。如何打破这套标准，建立一套全新的适合于素质教育的评估体系，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为中小学最为关注的问题之一。当前我国基础教育评价中存在
7、的主要问题表现以下几个方面1： 评价内容 评价标准 评价方法 评价主体 评价重心从世界各国当前课程改革的趋势看，评价的功能和技术正在进行着本质性的变革，评价不再只是甄别和选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导立足过程，促进发展的评价理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。一般认为，当前国内外教学评价的发展具有以下的新特点： 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价
8、，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 重视教育技术在教学评价中的应用。10.2.1课堂观察课堂观察是收集教学评价信息的基本方法。依据不同的分类标准，课堂观察可划分为不同的类别：从评价对象是否经过严格控制的角度来看，课堂观察可以分为实验观察和自然观察；从评价者是否借助仪器设备来看，课堂观察可以分为直接观察和间接观察；从评价者是否参与评价对象的活动来看，课堂观察可分为参与观察和非参与观察；从观察的结构化程度来看，课堂观察可分为结构观察、准结构观察和非结构观察；从观察所收集的
9、资料本身的性质来看，课堂观察可分为定量观察和定性观察等。1 .课堂观察的基本步骤 确定观察的目的和规划，明确观察的时间、地点、次数和需要记录的实践和行为，设计或选择观察记录的方式和工具。 进入课堂，依照预定的记录方式对观察对象进行观察和记录。 观察后，及时对所收集的资料加以整理和分析，从系统的资料中归纳推论出评价结论。2 .课堂观察的内容通过课堂观察，主要是收集课堂中与有效教学相联系的师生行为反应信息Llh 学生的态度和行为表现（比如投入学习和非投入学习） 学生行为的改变或习惯的建立（比如学生学习策略的形成或改变） 学生学习过程的某一或某些特定方面（比如学生的课堂语言活动） 教师教学中讲课的清
10、晰程度 教师教学中教学手段方法的变化 教师教学过程的某一或某些特定方面（比如提问或表扬） 学习氛围 课堂管理3 .观察范围的抽样课堂观察不可能包罗万象或面面俱到，观察者主要运用时间抽样和事件行为抽样的方法对课堂进行结构分解，根据分解的类别和因素设计观察工具，限定课堂观察的范围，从而收集较少的事实性的量化资料来进行价值判断。4 .课堂观察的记录从某种意义上来说，课堂观察的方法实际上就是记录信息的具体方法3o定量观察的记录方法有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。收集的资料体现为数据的形式，其类型有频率计数，事件发生的百分比、等级量表的分数等。 编码体系 记号体系或项目清单 等
11、级量表台湾学者在进行国中阶段青少年情绪发展与问题及指导的课题时，为了了解实施情绪指导对高中阶段正常及有严重情绪困扰学生的效果，进行了一学期的教学实验。实验中安排两位观察员探测与实验有关师生反应及课程进行的状况,并将观察结果予以评分。每周的实验均加以评分，以此了解实验的效果。最后再加以总平均统计，即可推知整个实验进行成功与否。并制定了教师表现、学生表现、整体课程之进行的观察表7。10.2.2调查调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况并获得所需要的信息。作为教学评价的重要手段，通过调查可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见。也可以
12、了解学习资源对学生产生的效果，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷调查和访问调查两种。L问卷调查通过问卷调查进行教学评价的基本步骤是：明确调查目标，制定调查计划；选择抽样方法，确定调查范围；设置调查指标，编制调查量表；实施调查，回收量表；统计分析，形成报告。问卷调查表是进行调查的工具之一它的设计将直接影响到调查的结果。在设计问卷调查表时，应该注意：要明确调查目标，并根据调查目标设计表述简单明了、没有歧义的问题，同时也要考虑调查结束后，这些问题在进行整理评价时的意义；为被调查者的方便起见（也是为了避免草率的问卷填写），应使问卷填写工作尽可能地简单。
13、要考虑问卷调查表的表现形式。最基本的要求是简洁大方，便干理解，方便填写。2.访问调查访问调查也称面谈法，是以谈话为主要方式来了解某人、某事、某种行为或态度的一种调查方法。通过直接与调查对象面对面地交谈，以观察有关调查对象的特质，并提出各方面的问题要求其回答，从而获取有关调查对象的性格或行为方面信息的方法。通过访问调查可以补充使用观察法所获资料的不足，扩大了解面并加深了解程度。在进行访问调查时，应当注意： 调查者是访谈的主动一方，在访谈的过程中必须保持亲切善意的访问态度； 要注意把握主题，善于引导； 提问明确，避免误解； 准确记录谈话内容。10.2.3测验以发展性评价观为主导的教学评价改革并不排
14、斥测验，测验依然是教学评价的一种重要方式。测验的主要目的是了解学生认知目标的达到程度，这种有计划、有组织的收集资料的工具一直被人们所重视。通过测验收集学生学习状况的数据和资料，并依据所收集的资料在对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几多个方面进行考察与描述，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。1 .教学过程中的测验(1)入门技能测验前测练习测试后测在上述这些测验中，也可以对每个学生的测验速度进行记录，或要求学生把答每个题时的自信程度写出来。通过这些信息可以得到更准确和深刻的判断，因为这
15、里涉及了学生的智力因素和非智力因素这两个方面。2 .测试题的设计测试题通常有主观性试题和客观性试题两种形式。确定测验题型确定试题难度编写试题及答题指示在编写考试题或评测任务的时候，通常从四个方面考虑试题的质量。试题拟订好后，还应该为试题提供清楚简洁的答题指示。在出完考试题之后，教师应该请一个学习者或某个人(不是实际目标组的人)通过试做考试题，通过此类形式的初步审核发现试卷的缺点和每道题应该修改的地方。3 .测验质量的指标衡量测验的质量通常有四个重要的指标，即测试的信度、效度、试题的难度和区分度。信度效度难度。区分度10.2.4档案袋评价在我国，学习档案袋也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。国内学者将其定义为：用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集1。档案袋评价(POrtfOliOaSSeSSment)在国内外教育实践中的应用已有十多年的历史，它是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。通过分析和解释有关学生表
