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1、第9章教学设计学习目标1 .描述教学设计的定义及特征，概述教学设计过程模式的基本要素。2 .复述前期分析的目的和基本内容。3,选择恰当的教学目标分类理论，正确编写教学目标。4 .掌握制定教学策略的基本方法。5 .编制规范的教学设计方案。6 .能评价教学设计方案。教学设计是在美国教育技术学领域发展起来的，并于20世纪60年代末在教学系统方法的统领下，建立了教学设计学科1o教学设计的最终目的是通过优化教学过程来提高教学的效率、效果和吸引力，以利于学习者的学习。教学设计可用于设计不同的教学系统，大至整套的培训资源或教学资源，小至某种教学媒体的设计；教学设计模式和操作规范也可应用于不同部门，例如军队、
2、企业或公司的培训，又如人力资源开发、学校教育等等。9.1.1概念与特征1 .教学设计的定义当代国际著名的教学设计理论家查尔斯.M.赖格卢斯(C.M.Reigeluth)指出：不同的人对教学设计这一术语有不同的理解。一种是将它看作过程，一种是将它看作结果。实际上，教学设计常用于指称过程和结果中的任何一个,因此要根据具体的情境来确定教学设计的含义，但无论将教学设计看成结果还是过程，其根本任务都是为改进教学实践服务的。1教学设计可以应用于不同层次的教学系统。在我国，教学设计主要应用于学校，对于教学设计的理解，持过程观的较多，据此，可以定义教学设计是:以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、
3、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2也有学者认为，在当前的信息化条件下，可以认为教学设计：是充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。3进行教学设计的顺序一般是，先运用系统方法的理念进行学科教学设计，在学科教学设计的基础上进行单元教学设计，最后才是课堂教学设计或课堂中某一教学活动或教学环节所需的教学媒体的设计。2 .教学设计的特征教学设计的基本特征如下：(1)以系统思想和方法为指导，探索解决教学问题的有效
4、方案，目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。(2)以关于学和教的科学理论为基础。(3)重视学习背景和学习者的分析。(4)教学设计既遵循科学性又体现艺术性。总之，正如布里格斯(L.J.Briggs)和魏更(W.W.Wager)早在1981年就指出的，教学设计过程既是合理有序的，同时又是富有弹性的。9.1. 2教学设计的产生与发展教学设计起源于美国。尽管美国教学设计的确切起源仍存有争议，但有学者认为：塞尔冯的著作代表了把一般系统论和系统分析作为方法应用于解决问题的一种早期尝试。塞尔冯最感兴趣的是怎样把一般系统论用于创造既有效率又有效果的宇宙空间和军队用的培训
5、材料，并出版了可以被看作是第一个教学设计模式的著作。1美国教学设计的发展主要经历了构想阶段、理论形成阶段、学科建立阶段与深入发展阶段。1 .构想阶段有的学者认为，最早提出教学设计构想的先驱是美国哲学家、教育家杜威(J.Dewey)和美国心理学家、测量学家桑代克(E.L.Thorndike)o杜威早在1910年出版的我们怎样思维一书中设想建立起理论与实践之间的桥梁。桑代克早在1912年就已经设想过相当于现在的程序学习的控制学习过程的方法。2 .理论形成阶段教学设计作为一门学科，是在各种新兴的教学媒体和理论包括系统理论、传播理论、学习理论、教学理论应用于教育、教学过程中发展起来的。3 .学科建立阶
6、段教学设计理论的真正建立是在20世纪60年代末，它以独特的理论体系耸立于教育科学之林。自70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域,成果日益丰富。4 .深入发展阶段20世纪70年代，需要分析是对教学设计模式的重要补充。20世纪70年代期间，出现了一系列教学设计模式3o1980年，安德鲁斯和古德森回顾了当时的教学设计研究，发现已有上百个系统化教学设计模式。80年代期间，教学设计主要还是应用于商业、工业和军队等领域，对学校的影响仍然很少，包括公立学校和高等教育。420世纪80年后期，由于建构主义和交互媒体的发展，使教学设计更趋整体化、更具弹性。为了强调变化，人们把前者称为系统化教学设计，后者
7、称为整体化教学设计。5美国教学设计是在20世纪80年代传入我国的6,并在80年代中期开展教学设计的理论和实践的研究。9.1. 3教学设计的过程模式1 .教学设计过程模式的定义根据里奇(R.C.Richey)的观点，教学设计的过程模式是教学设计思考模式中的一种。1教学设计过程模式尚无明确的定义，综合一些专家的观点可以看出2、3、4,教学设计的过程模式具备以下几个基本特点：(1)以特定的理论为基础、在教学设计的实践过程形成的，是教学设计实践的简化形式；(2)可以用来指导不同背景下的项目设计，并为实现特定的目标服务；(3)以文字或图表的形式进行描述，或者两者结合进行描述。2 .教学设计过程模式的要素
8、随着理论研究的深入和实践领域的拓展人们对构成教学设计过程模式的基本要素的认识也是发展的。1980年时，安德鲁斯和古德森从18个维度比较了40个教学设计模式，认为这些模式的共同要素是问题的界定、教学的交替解决方案、限制条件的确定和教学程序的费用。520世纪90年代,有学者在回顾了各种教学设计模式的基础上,认为对象、目标、方法与评价是教学设计模式的四个相互联系、相互制约的基本要素；6也有学者在梳理和分析了系统化教学设计和整体化教学设计的基础上归纳得出，教学设计过程模式的基本要素是分析、设计、开发和评价。7近年来，学者们在回顾和分析已有的教学设计过程模式的基础上,普遍认为,教学设计过程模式的核心要素
9、包括分析、设计、开发、实施和评价，即ADDIE模式（analysis,design,development,implementationandevaluation）o8分析国外已有的典型的教学设计过程模式，可以发现这些模式基本上都包含了上述五个要素，只是不同的模式在构建时结合特定的需要采用了不同的术语,例如迪克-凯瑞（2001）模式、史密斯-瑞根（1999）模式等。西尔斯等人认为，教学设计过程模式的新颖之处不在于模式过程本身，而在于如何解释过程。9.2.1前期分析前期分析（前端分析）是美国学者哈里斯（J.Harless）1968年提出的一项技术，意即在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，以
10、避免后续工作无的放矢、浪费人力物力1O教学设计的前期分析主要包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析。学习需要分析是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展水平的分析）及学习风格与学习动机等因素。学习背景是指持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统。在教学设计中，通过上述内容的分析，可以为教学目标的阐明、评价试题的编制、教学策略的制定、教学设计方案的编写、教学设计的形成性评价提供充分的理论依据，确保教学工作的
11、科学化。9. 2.2教学目标的阐明在教学设计前期分析的基础上，就可以阐明学习者通过教学后所要达到的结果性或过程性目标。教学目标不仅是编制评价试题的依据，而且也是教学策略制定、教学设计形成性评价实施的依据。在教学设计中，教学目标阐明具有非常重要的地位。1 .教学目标阐明的理论依据所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。教学目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。（1）布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。（2）加涅的学习结果目标体系加涅和布里格斯等人在加涅的学习结果分类理论的指导下，将学
12、习目标分为九个方面：辨别学习的目标、具体性概念学习的目标、定义性概念学习的目标、规则学习的目标、问题解决学习的目标、认知策略学习的目标、言语信息学习的目标、动作技能学习的目标和态度学习的目标。（3）基础教育课程改革中的目标分类为了体现目标的衔接性和整合性，我国在当前的基础教育课程改革中1,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面给出了每一门课程的总体目标与学段目标。结果性目标知识领域分为三个层次： 了解水平。 理解水平。 应用水平。技能领域也分为三个层次： 模仿水平。 独立操作水平。 迁移水平。体验性或表现性目标 经历（感受）水平。 反应（认同）水平。 领悟（内化）水平。22 .教学目
13、标的阐明根据梅格的研究，教学目标由三要素组成，即行为（Behavior）、条件（Condition）和标准（Degree）。为了便于记忆与使用，有学者在梅格的三要素基础上加了对象（Audience）要素，于是就有了教学目标的ABCD要素：A.对象学习者；B.行为一一完成教学后，学习者的终点行为；C.条件一一学习者终点行为表现的条件；D.标准一一终点行为的最低标准。教学目标阐明的主要方法有：（1）行为术语法表现性目标表述法（3）内部心理和外显行为相结合的方法3 .评价试题的编制在教学过程中的评价（测验）一般包括入门技能测验、前测、练习测验和后测等类型400上述评价试题的题型可以归纳为两种，即客观
14、题和表现性评价题5c9. 2.3教学策略的制定在教学设计中，教学策略最初指的是加涅学习条件(1970)一书中的教学事件。1迪克-凯瑞等人在加涅的研究的基础上，深化了教学策略的内涵和基本内容；史密斯-瑞根根据他们在学校、企业培训等领域的研究，认为教学策略主要是解决怎样到达那里的问题，认为教学策略主要包括组织策略、管理策略和传递策略。1 .教学过程的确定教学过程就是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程。教育部基础教育课程改革纲要(试行)中明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自
15、主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学者们认为教学过程的主要包括以下几种表现形态：以知识授受为基本理念的教学阶段范型及其变式；以智力发展为目标的教学阶段范型及其变式；以情意为发展动力的教学阶段范型；系统优化观的教学过程阶段范型。22 .学习方式的设计由于与特定学习方式相适应的学习任务有其特定的教学顺序，因此，对于言语信息、智慧技能、动作技能和态度教学的教学顺序的确定,这里不作专门讨论。(1)探究学习(2)合作学习(3)自主学习3 .教学组织形式教学活动离不开一定的组织形式,教学组织形式有不同的类型。探究学习、合作学习、自主学习和情境学习都可以在不同的教学组织形式中根据学习者的需要加以实施。在学校教学活动中，教学组织形式从来就不是单一、不变的。根据学生组织方式的差异，可以把教学组织形式分为3种类型7(1)班级授课(2)分组教学(3)个别化教学84 .教学方法教学方法是教学实践中产生并发展起来的，随着教学理论和教学媒体的发展,新的教学方法不断出现。在传统意义上，教学方法被描述为诸如讲授法和讨论法之类的呈现方式。现代意
