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1、教育知识与能力教育知识与能力（二）（二）【全国教师资格证考试全国教师资格证考试】目录目录CONTENTS教育基础知识和基本能力教育基础知识和基本能力中学课程中学课程 中学教学中学教学中学生学习心理中学生学习心理 中学生中学生发展心理发展心理 中学生心理辅中学生心理辅导导 中学德育中学德育中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理0102030405060708第二章第二章中学课程中学课程C O N T E N T S目目 录录课程组织基础教育课程改革1课程概述23考情分析考情分析14下下15上上15下下16上上16下下17上上17下下18上上18下下课程概述1单选1单选1单选1单选1简答2单
2、选1简答1单选1单选课程组织1简答1单选1单选1单选1单选1简答基础教育 课程改革1单选1单选1简答1单选课程概述课程概述第一节第一节知识点：知识点：010203课程概述课程的类型课程理论的主要流派01课程概述课程概述一、课程的概念（选择）“课程”一词在我国始见于唐宋期间。（唐：孔颖达五经正义）在西方，课程作为教育科学的专门术语，始见于英国教 育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。美国，博比特，课程，历史上 第一本课程理论专著01课程概述课程概述一、课程的概念广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学 习科目及其进程的总和。狭义的课程：指某一门学科。知识点：知识点：010203课程概述课程
3、的类型课程理论的主要流派02从课程的组织方式从课程的组织方式分科课程、综合课程、分科课程、综合课程、活活动课程动课程 从对学生的学习要求从对学生的学习要求必修课程、选修课程必修课程、选修课程从课程设计、开发和管从课程设计、开发和管理理主体主体 国家课程、地方课程、国家课程、地方课程、校校本课程本课程 从课程的呈现方式从课程的呈现方式显性课程、隐性课程显性课程、隐性课程课课程类型程类型02一、分科课程、综合课程与活动课程 （选择）分科课程：也称学科课程，是一种单学科的课程组织模式， 它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体 系的完整性。分科课程特点：1. 强调知识本位；2. 以知
4、识的内在逻辑体系为核心编制课程；3. 重视学科的理论知识。课课程类型程类型02一、分科课程、综合课程与活动课程（选择）综合课程：综合课程是打破传统的学科课程的 知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学 科。由怀特海提出。特点：1. 有利于促进知识的综合化2. 促进课程内容的更新3. 密切教学与社会实践的联系4. 培养学生综合分析问题和解决问题的能力课课程类型程类型02课课程类型程类型一、分科课程、综合课程与活动课程（选择）活动课程：为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需 要出发，以活动为中心组织的课程。（杜威）活动课程的特点：（简答）1. 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；2. 以
5、儿童的心理发展顺序为中心编制课程；3. 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。02课课程类型程类型二、必修课程与选修课程（选择） 必修课程：指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是 为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本 的要求。02二、必修课程与选修课程（选择） 选修课程：指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课 程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学 生的良好个性。课课程类型程类型02三、国家课程、地方课程与校本课程（选择）国家课程：根据所有公民基本素质发展的一般要
6、求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、 社区的中小学教育的共同要求。主导价值：在于通过课程体现国家的教育意志，确保所 有国民的共同基本素质。它对政治方向的把握、教育方针的 贯彻、培养目标的落实，起着决定性作用。课课程类型程类型02三、国家课程、地方课程与校本课程（选择） 地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下， 根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计 的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了 地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要 的导向作用。它的主导价值在于通过课程满
7、足地方社会发展 的现实需要。课课程类型程类型02三、国家课程、地方课程与校本课程（选择） 校本课程：是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、 学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划 的制定、实施和评价活动。校本课程开发的主体 是教师。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校 的办学宗旨和特色。课课程类型程类型02（四）显性课程、隐性课程（选择）显性课程：亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、 明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这 是区分显性课程和隐性课程的主要标志。课课程类型程类型02（四）显性课程、隐性课程（选择）隐性课程：亦称潜在课程、自
8、发课程，是学校情境中以间接 的、内隐的方式呈现的课程。如师生关系、校风、学风等。隐性 课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。课课程类型程类型知识点：知识点：010203课程概述课程的类型课程理论的主要流派03课课程的主要流派程的主要流派一、学科中心课程论（选择）主要观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科 对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本 知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞03二、活动中心课程论（选择） 主要观点：1主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改 造或改组；2主张学习必须和个人的特殊经验发
9、生联系，教学必 须从学习者已有的经验开始；3主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元 和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。代表人物：杜威、克伯屈课课程的主要流派程的主要流派03三、社会中心课程论 主要观点：1认为教育的根本价值是社会发展。2社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问 题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社 会生活中，深刻认识到社会因素对教育的制约作用。代表人物：布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪课课程的主要流派程的主要流派03课程流派课程流派主要观点主要观点代表人物代表人物学科中心课程论学科中心课程论知识是课程的核心；以学科分类为基础；以分科教学为
10、核心；以学科基本结构的掌握为目标夸美纽斯、 赫尔巴特、 斯宾塞活动中心课程论活动中心课程论一切学习都来自于经验；教学必须从学习者已有的经验开始；打破严格的学科界限，主张单元教学。杜威、克伯屈社会中心课程论社会中心课程论教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。布拉梅尔德、金蒂斯、 布厄迪课课程的主要流派程的主要流派总结：总结：课程概述课程概述1.“课程”一词的出现：唐孔颖达；斯宾塞（选择）2.课程的概念：广义、狭义课程的类型课程的类型（选择、简答）（选择、简答）1.分科课程、综合课程、活动课程2.必修课程、选修课程3.国家课程、地方课程、校本课程4.显性课程、隐性课程
11、课程理论的主要流派课程理论的主要流派（选择）（选择）1.学科中心论2.活动中心论3.社会中心论实战实战真题演练真题演练（2018下）在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组 织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开 设了具有民族特色的“织锦课程”该课程属于（）。A国家课程 C校本课程B地方课程 D社会课程真题演练真题演练答案：C解析：本题考察中学课程。题干中所述为学校组织的，由学校进行管理的课程，因此属于校本课程类型。故本题选C。实战实战真题演练真题演练（2017上）8李老师在语文课上，按照组织教学、检 查复习、讲授新教材、巩固新教、布置课外作业的程序进行教 学。这体现了哪一类型的
12、课的结构？（）A单一课 C练习课B综合课 D复习课实战实战真题演练真题演练答案：B解析：单一课是指一节课内主要完成一种任务的课，可 分为新授课、巩固课、联系课和检查课等；综合课是指一节 课内完成两种以上的教学任务。故选择B。实战实战课程组织课程组织第二节第二节知识点：知识点：01课程目标课程目标02课程内容课程内容03课程评价课程评价04课程开发课程开发01课程目标课程目标一、课程目标的概念课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图。它规 定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内 容、教学内容和课程方法的基础。01课程目标课程目标
13、二、广义的课程目标010203040501课程目标课程目标三、狭义的课程目标0 1教学目的教学目的02培养目标培养目标03课程教学目的课程教学目的04教学目标教学目标知识点：知识点：01课程目标课程目标02课程内容课程内容03课程评价课程评价04课程开发课程开发02课程内容课程内容02课程内容课程内容一、课程计划（选择、简答）1.课程计划的概念课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育 工作的指导性文件。2.课程计划的组成课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排3.课程计划的作用课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制订课程
14、 标准的依据。02课程内容课程内容二、课程标准（选择）1.课程标准的概念课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关 某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。2.课程标准的结构1前言2课程目标（核心内容）3课程内容（具体知识内容要点）4实施建议02课程内容课程内容二、课程标准3课程标准的作用（选择）课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依 据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义。02课程内容课程内容三、教材（选择、简答）1教材的概念教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科 书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材 料。02课程内容课程内容
15、三、教材（选择、简答）2教科书的作用1获得系统知识、进行学习的主要材料。2是教师进行教学的主要依据。3根据学科要求，分析本学科的教学目标、内容范 围和教学任务。4根据学科地位，研究与其他学科的关系，对各教 学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。02课程内容课程内容（三）教材（选择、简答）3教材的编写（选择）我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直 线式编写两种基本方式。螺旋式教科书：按深度、广度的不同层次安排在教科书 的不同阶段重复出现，使得每一次重复都进一步加深拓广，逐 级深化。直线式教科书：按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在 教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。02课
16、程内容课程内容（三）教材（选择、简答）教材的编写的基本原则/要求（简答）补充1教科书的编写要体现科学性与思想性；2教科书的编写要强调基础性；3教科书的编写要注意实用性；4教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要 求统一；5教科书的编写要表达确切；6教科书的编写要强化联系性；02课程内容课程内容（三）教材（选择、简答）教材的编写的基本原则/要求（简答）补充记忆口诀：科学思想要记忆口诀：科学思想要及及时时逻辑教学切联系逻辑教学切联系知识点：知识点：01课程目标课程目标02课程内容课程内容03课程评价课程评价04课程开发课程开发03课程评价课程评价一、课程评价的概念课程评价：依据一定的评价标准，通过系统地收集有关 信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、 结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。03课程评价课程评价二、课程评价主要模式1.目标评价方式目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美 国课程评价专家泰勒提出。2.目的游离评价模式目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提 出。该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来 的。3.CIPP评
