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1、 教育学概览一、教育学本体论：二、教师与学生三、课程四、课堂教学五、班主任工作及班级管理六、德育 什么是教育什么是教育教育功能教育功能教育目的教育目的教育制度教育制度一、什么是教育广义教育广义教育：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育。：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育。狭义教育狭义教育：学校教育，有计划、有组织、有目的地将知识和社会：学校教育，有计划、有组织、有目的地将知识和社会价值观等传递给青少年，使他们成为社会所需要的人的活动。价值观等传递给青少年，使他们成为社会所需要的人的活动。教育：教育：是在一定社会背景下发生的促使是在一定社会背景下发生的促使个体社会化个体社会化和和社会个体化社
2、会个体化的实践活动；的实践活动； v教育的要素教育的要素教育者教育者学习者学习者（受教育者）教育影响教育影响：教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式等教育形态教育形态非制度化教育与制度化教育非制度化教育与制度化教育（学校产生前的教育叫非制度化教育）根据教育系统自身形式化的程度分家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育、学校教育和社会教育教育系统赖以运行的空间农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育生产力水平v教育的起源教育的起源教育的神话起源说教育的神话起源说教育的生物起源说生物起源说：法国的利托儿诺；英国的沛西能教育的心理起源说：美国的孟禄
3、心理起源说：美国的孟禄教育学的教育学的历史与发展历史与发展一、教育学的萌芽：柏拉图柏拉图理想国理想国，昆体良，昆体良雄辩术原理雄辩术原理孔孟老庄等，孔孟老庄等，学记学记是世界上最早的教育学著作是世界上最早的教育学著作二、教育学的创立：培根第一次把“教育学”作为一门独立科学提出；夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论近代第一本教育学著作；赫尔巴特近代第一本教育学著作；赫尔巴特“现代教育现代教育学之父学之父”普通教育学普通教育学；洛克；洛克教育漫话教育漫话；卢梭；卢梭爱弥儿爱弥儿三、教育学的发展：实验教育学梅伊曼、拉伊；文化教育学狄尔泰；实用主义教育学杜威、实用主义教育学杜威、克伯屈；马克思主义教育学；
4、批判教育学阿普尔当代教育学状况当代教育学状况教育学研究的问题领域逐渐扩大领域逐渐扩大教育学研究基础和模式多样化基础和模式多样化教育学发生了细密的分化，形成初步的教育学体系形成初步的教育学体系教育学研究与研究与教育实践实践改革的关系日益密切关系日益密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论教育学的元理论教育学的价值教育学的价值超越日常教育经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践二、教育功能：教育能做什么二、教育功能：教育能做什么教育功能类型教育功能类型从作用对象个体功能个体功能社会功能社会功能从作用方向正功能正功能负功能负功能从作用呈现形式显性功能显性功能隐性功能隐性功能教育的个体功能教育
5、的个体功能教育对个体发展的促进功能促进个体社会化促进个体个性化教育的个体谋生和享用功能个体谋生功能个体享用功能教育对个体发展的负功能教育的社会功能人口功能：改善人口质量，提高民族素质的功能文化功能：促进文化延续和发展的功能：传递保存；活化；选择文化；文化批判；文化交流融合；文化的更新于创造经济功能：促进经济发展的功能：提高人力资本，促进国民收入和经济增长；提高生产力促进经济发展政治功能：促进政治民主化功能调节人与自然关系，促进社会可持续发展教育对社会发展的负向功能三、教育目的三、教育目的教育目的类型教育目的类型从作用特点从作用特点价值性教育目的价值性教育目的操作性教育目的从要求特点从要求特点终
6、极性目的终极性目的发展性目的发展性目的从被实际重视程度从被实际重视程度正式决策的教育目的非正式决策的教育目的教育目的功能教育目的功能对教育活动定向对教育活动调控对教育活动评价教育目的选择教育目的选择依据依据社会依据个人依据社会关系现实和发展的需要社会生产和科学技术发展的需要人的身心发展特点人的需要教育目的选择的价值取向教育目的选择的价值取向人本位的价值取向社会本位的价值取向我国教育目的我国教育目的教育目的精神实质社会主义是我国 教育性质的根本所在使受教育者德智体美等方面全面发展注重提高全民族素质为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才教育目的理论基础马克思主义关于认得全面发展学说的基本思想
7、马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义我国全面发展教育构成：德、智、体、美、劳教育目的实现策略正确领会和把握全面发展树立全面发展的教育观正确认知和处理各育关系防止教育目的的实践性缺失四、教育制度四、教育制度现代教育制度类型双轨制：英国双轨制：英国单轨制：美国单轨制：美国分支型学制前苏分支型学制前苏联（联（Y型学制）型学制）现代学制的变革从纵向学校系统分析，双轨制在向分支型学制和单轨制方向发展从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化：幼儿、小学、初中、高中、职业教育、高等教育我国学制演变1902年钦定学堂章程，年钦定学堂章程，“壬寅学制壬寅学制”，我国正式颁布但未实施的学，我国正式颁布
8、但未实施的学制制1922年颁布壬戌学制，年颁布壬戌学制，“六三三制六三三制”，仿美，仿美1904颁布奏定学堂章程，颁布奏定学堂章程，“癸卯学制癸卯学制”，第一个正式实施的学制，第一个正式实施的学制，仿日仿日我国现行教育制度改革适度发展学前教育切实普及义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社区必须予以保证的国民教育。义务教育法：范满6岁儿童，不分性别、民族、种族、应当入学接受规定年限的义务教育。具有强制性。继续调整中等教育结构大力发展高等教育五、教师和学生五、教师和学生教师职业的社会地位与作用体现依据教师职业的社会作用教师职业的政治地位教师职业的经济待遇教师职业的权利教师
9、职业的从业标准教师职业的基本特征教师职业是一种专业性职业教师职业是以教书育人为职责的职业教师个体的专业性发展教师个体的专业性发展专业发展的内容专业理想专业理想专业知识专业知识专业能力专业能力专业自我专业自我专业发展过程“非关注”阶段“虚拟关注阶段”生存关注阶段任务关注阶段自我更新阶段从教前关注阶段早期求生阶段关注教学情境阶段关注学生阶段教师专业发展的途径师范教育新教师入职辅导在职培训自我教育教师的职业角色和形象教师的职业角色和形象教师职业角色学习者和学者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计、组织者和管理者学生学习榜样学生的朋友教师职业形象教师的道德形象教师的文化形象教师的人格形象学生发展
10、的一般规律顺序性和阶段性：循序渐进顺序性和阶段性：循序渐进稳定性和可靠性：不均衡性：关键期教育不均衡性：关键期教育整体性补偿性中小学生发展的时代特征生理成熟期提前思维活跃，但学习兴趣不高价值观念的多元化具有较高的职业理想和务实的人生观自我意识增强，具有一定的社会交往能力心理问题增多师生关系师生关系师生关系作用良好师生关系是教育活动顺利进行的重要条件师生关系式衡量教师和学生生活质量的重要指标师生关系是校园文化的重要内容师生关系类型以年轻一代成长为目标的社会关系以直接促进学生发展为目的的教育关系以维持和发展教育关系为目的的心理关系理想师生关系建立影响师生关系因素教师：态度、领导方式、智慧及人格素；
11、学生方面和环境方面理想师生关系特征尊师爱生，相互配合民主平等，和谐亲密共享共创，教学相长师生关系建构了解和研究学生；树立正确学生观热爱、尊重公平对待学生；主动与学生沟通、善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格六、课程六、课程课程含义课程含义课程即教学科目课程即学习经验课程即文化再生产课程即社会改造课程理论流派课程理论流派经验主义课程论学科中心主义课程论社会主义改造课程论存在主义课程论后现代主义课程论课程内容课程内容课程标准课程标准说明本文部分其他教材教材编排原则教材的作用课程类型课程类型课程形态课程组织课程管理课程组织形式课程设置显性课程显性课程隐性课程隐性课程分科（学科）课程分科（学科）课
12、程综合课程综合课程国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程活动课程活动课程静听课程静听课程必修课程必修课程选修课程选修课程影响课程改革的因素影响课程改革的因素政治因素与课程变革经济因素与课程变革课程变革目标厘定课程变革内容选择制约着课程的编制过程经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标经济地区差异性制约课程变革市场经济与课程变革：课程价值取向、课程目标综合性、课程结构优化文化因素与课程变革文化模式与课程变革文化变迁与课程变革文化多元与课程变革科技革新影响课程变革：目标、结构、速度学生发展与课程变革学生身心发展特性学生需要学生最近发展区七、课堂教学七、课堂教学当代教学新观念当代教学新观念
13、从重视教师向重视学生转变从重视教师向重视学生转变从重视知识传授向重视能力培养转变从重视知识传授向重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视教法向重视学法转变从重视认知向重视发展转变从重视认知向重视发展转变从重视结果向重视过程转变从重视结果向重视过程转变从重视继承向重视创新转变从重视继承向重视创新转变教学目标的功能导向功能激励功能控制功能评价功能教学目标分类教学目标分类认知领域情感领域动作与技能领域教学过程是一个特殊的认识过程，具有规律性间接性规律间接性规律：处理直接经验与间接经验的关系发展性规律发展性规律：知识与技能教育性规律教育性规律双边性规律双边性规律：教为主导学为主体教学过程教学过程
14、准备阶段准备阶段展开阶段展开阶段终结阶段终结阶段启动（教师诱导，学生启动）启动（教师诱导，学生启动）定向（教师说明，学生定向）定向（教师说明，学生定向）感知（教师引导，学生感知）感知（教师引导，学生感知）理解（教师启发，学生理解）理解（教师启发，学生理解）巩固（教师组织，学生练习或复习）巩固（教师组织，学生练习或复习）运用（教师布置，学生运用运用（教师布置，学生运用）检查（教师检查，学生自查）检查（教师检查，学生自查）评价（教师评价，学生自评）评价（教师评价，学生自评）1、教学过程的各个阶段的活动都是双向的，二者缺一不可。2、小阶段反映了教学过程进展的一定顺序，但并不绝对，它们之间可以相互穿插
15、。3、上述教学基本阶段具有相对稳定性，但也可以灵活变通。中小学常用中小学常用教学原则教学原则全面发展教学原则全面发展教学原则启发式教学原则启发式教学原则（不愤不悱不启不发）直观性教学原则直观性教学原则（实物直观、模象直观、语言直观）因材施教因材施教循序渐进循序渐进巩固性原则反馈性原则民主性原则最优化原则中小学常用中小学常用教学方法教学方法以语言传递为主以直接知觉为主以实际训练为主以熏陶为主讲授讨论谈话读书指导演示法参观法练习实习、实验陶冶法：环境陶冶、人格陶冶、师德陶冶情境教学法优点：优点：教师容易控制教学进程，能够使学生在较短的时间内获得大量系统的科学知识；如果教师善于运用讲解，有助于发展学
16、生智力。缺点：缺点：对教师的语言和学生的听力要求较高；容易形成被动接受；难以进行课堂交流；不利于发展学生个性。教学组织形式教学组织形式班级授课制：班级授课制：17世纪夸美纽斯；1862年京师同文馆；1904癸卯学制贝尔兰卡斯特制（导师制）道尔顿制：道尔顿制：1920年，美国柏克郝斯特在美国道尔顿中学创办分组教学特朗普制开放课堂辅助形式：辅助形式：现场教学、个别指导、复式教学复式教学优点：优点：1、一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。2、以“课”为教学活动单元，可以使学生的学习循序渐进，系统完整。3、由教师设计、组织并上“课”有利于发挥教师的主导作用。4、固定的班级人数和统一的时间单位，哟利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。5、在集体中学习，有利于形成良好的品质。缺点：缺点：1、教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。2、学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。3、时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学中容纳更多的内容和方法。4、以“课”为活动单元，
