11 军神 一等奖创新教案 2课时+教学反思.docx

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1、11军神一等奖创新教案2课时+教学反思11军神教学目标1.会认5个生字,会写15个字,会写16个词语2 .朗读课文,能读出人物说话的语气。3 .能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。4 .能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。【语文要素】5 .能用沃克医生的口吻讲述这个故事。教学重难点1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。教学课时2课时第1课时课时目标1.会认5个生字,会写15个字,会写16个词语。2.朗读课文,读出人物对话的语气,能从描写人物语言、动作和神态的语句中体会人物的内心。(重点)3.理解

2、描写“军神”的重点语句,体会刘伯承将军的坚强意志,知道沃克医生称刘伯承将军为“军神”的原因。(重点)一、揭示课题,感受人物1.板书“神”。“神”是什么?(法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能)2.板书“军工今天我们学习的课文,讲的是一位特别的神。引导学生齐读课题一一“军神二二、整体感知,以学定教(一)自由读课文1.读准字音,想一想课文主要写了一件什么事。2.画出沃克医生两次评论刘伯承将军的句子。(二)反馈先学,读准生字词出示:土匪、绷带、一声不吭、由衷、堪称、晕(yiin)过去(三)再读课文,读通难读的语段1 .再次朗读课文,把难读的语段多读几遍。2 .指名朗读自己认为难

3、读的语段,教师相机指导理解。(根据预习反馈指导)(1)语段一:沃克医生站起身冷冷地问:“你是干什么的?”聚焦“审视”一词,让学生说说“审视”的近义词,并联系“愣住、冷冷”理解“审视”一词的含义。(2)语段二:手术台上,一向从容镇定的沃克医生对病人说:“你挺不住可以哼叫J抓住“有些颤抖”进行朗读,初步感受沃克医生此时的心情与状态。(3)语段三:病人脸色苍白。他勉力一笑,说:“我一直在数你的刀数。”围绕“勉力一笑”进行朗读,初步感受刘伯承将军的表现与意志。三、品读课文,顺学而导(一)感悟军人特质一一从容镇定1.读了几遍课文,你觉得刘伯承是一个怎样的人?(坚强、勇敢、从容镇定)2.快速默读第IT1.

4、自然段,体悟军人特质。(1)关注三个身份一一刘大川、邮局职员、军人。(2)突出一个身份军人。设疑:沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人?围绕“从容镇定”体悟军人的特质。(3)师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。3分角色朗读第IT1.自然段的人物对话,小结语言特点:这是一个军医和一个军人之间的对话,他们的语言简短、干脆、有力,充分体现了人物的特点。写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。(二)感悟军神特质一一意志如钢过渡:课文学到这里,我们知道了刘伯承不是一般人,而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢?(板书:军神)1.预设:拒绝麻醉。(1)指名读第12-15自然段,了解刘伯承将军

5、拒绝使用麻醉剂的情形与原因。(2)补充资料:“1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴,又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地,血流如注”(3)角色朗读,体会内心。2 .预设:一声不吭、一刀不漏。边读边思边议:“一声不吭”是什么意思?刘伯承将军一声不吭,是不会叫出声音来还是叫不出声音来?他当时是怎么想的?从“一直在数你的刀数”和“七十二刀”你体会到什么?3 .预设:忍受剧痛。做手术时刘伯承将军痛吗?课文中有“痛”字吗?哪些地方没有出现“痛”字,却让人感觉到非常痛?(1)“汗如雨下”一一引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。(2)

6、“抓破床单”一一联系生活,体悟疼痛的强度,感受军神的意志。4 .预设:脸色苍白、勉力一笑。通过朗读、批注、理解,感受人物的意志品质和内心世界。(三)情感升华,赞叹军人如神1.通过刚才的分析,说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神5 .指导朗读:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(1)引读生情:刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受,这是一般军人做不到的,他做到了,所以沃克医生说一一(学生齐读句子)(2)讨论悟情:为什么把刘伯承比作一块钢板?(板书:意志如钢)(3)感叹激情:两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情?(4)朗读抒情:带着敬佩赞美的语气再读。第2课时课时目标1.能

7、从描写人物动作、语言和神态的词句中体会人物的内心。(重点)2 .能用沃克医生的口吻讲述这个故事。(难点)3 .能自主阅读“阅读链接”,体会革命者的崇高精神。一、复习导入1.让学生默读课文,回顾、熟悉故事情节。2.过渡:那么,从沃克医生的语言、动作和神态中,我们又能体会到他内心是如何变化的?我们这节课一起来学习。二、细读描写沃克医生的语句,体会他的内心变化1.对比语言、神态描写,感受内心变化。引导学生思考并交流:一开始问诊时,沃克医生的语气和神态是怎样的?发现刘伯承伤势严重时,他露出了怎样的神情?手术前和手术后,沃克医生的语气和神态又是怎么样的?从课文中找出相应的描写。预设:一开始问诊时是“头也

8、不抬,冷冷地问”;查看刘伯承的伤势时先是“愣住了”,然后表现出“一丝惊疑”,判断出他是军人后“目光柔和下来”;手术前听说刘伯承拒绝麻醉,先是“生气地说”,在听刘伯承解释了理由后,则是“再一次愣住了皿有点儿口吃地说”;手术后则是“由衷地说”“吓了一跳,不相信地问”“惊呆了,大声嚷道”“脸上浮现出慈祥的神情”;得知刘伯承的真实身份后,是“肃然起敬2.追问:沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的转变?从中你体会到了什么?引导学生分别结合问诊时、手术前后两个部分展开交流。(1)引导学生借助表格,梳理沃克医生的内心变化。(2)教师小结:抓住描写沃克医生语言、神态的句子,我们可以体会到他对刘伯承由生气、惊讶到

9、心疼、钦佩,最后肃然起敬的心理变化。(3)学生分角色朗读课文第12-26自然段,教师提示学生注意读出人物的语气。三、引导学生用沃克医生的口吻讲故事,进一步体会人物的内心1.引导学生思考:如果你是沃克医生,你会如何给别人讲述这件事?(1)出示例句,教师示范如何变换角度讲故事。示例:我叫沃克,是一个德国人,我在重庆临江门外开设了一个诊所。这一天,诊所里来了一个年轻人,我问他叫什么(2)师生共同总结方法:从上面的示例中,你知道了哪些变换角度讲故事的方法?预设:把“沃克医生”转换成“我”,把“刘伯承”转换成“他”来讲;人物的语言要转换成描述性的话(3)教师小结,提示重点:用沃克医生的口吻讲故事,要注意

10、人称的转换、语言的调整以及语气的变化,还要注意不能遗漏情节。(4)引导学生联系以往讲故事的经验,说一说:要想把故事讲得更生动,把沃克医生的内心变化表现出来,除了要注意上面几点,还可以有什么办法?教师出示课文中的一句,如“他头也不抬,冷冷地问:你叫什么名字?请学生试着讲一讲。教师点拨:要想把故事讲得更生动,可以适当加上表情、动作,有的地方还可以加上人物独白,把人物的内心表现得更鲜明。2.让学生在小组内互相练习讲故事。小组推举代表在全班展示。师生共同评价。四、拓展延伸,学以致用1.阅读丰碑,出示自学提示:(1)快速浏览教材的“阅读链接”,画出描写老战士动作和神态的句子。(2)从这些动作和神态中,揣

11、摩老战士当时的心里想法,在旁边作批注。2.军神和丰碑两篇文章有什么相同点?小组合作讨论,反馈。教学板书11军神军人一一刘伯承一一军神神态动作语言f拒绝麻醉、意志如钢教学反思课程伊始,我通过提问“你觉得刘伯承是一个怎样的人”“沃克先生为什么称赞他为军神”这两个问题,带领学生去圈画、理解、感悟关键词句,初步感受人物形象及精神品质。并在此基础上重视朗读的指导,充分体现了以读为本,读中感悟的理念。为了表现刘伯承将军的坚强意志,课文主要写了沃克医生的心理变化,所以在教学中我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一线索,从描写人物语言、动作、神态的词句中体会人物内心,并指导学生转换视角讲述这个故事,让学生充分理解课文,锻炼语言表达能力。在这样的教学设计下,整堂课既达成了三维目标,又提高了学生的语文素养,而且使“军神”的形象渗透到了学生的心灵深处。

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