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1、赤壁赋课堂实录+教学反思惟有回头，方知不足赤壁赋实录及反思教学内容：高一年级必修二第三单元第九课赤壁赋课时：第一课时引入：陶行知在自立立人歌中如此写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的情况自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的情况，我向来不求别人。今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填空，并总结课堂模式。教师：自己能做的情况，我（教师）向来不求别人（学生）讲授式教学学生：自己能做的情况，我（学生）向来不求别人（教师）自主式探索反思：那个引入，回头看看显得不伦不类。第一，不适合对学生讲，因为太深，因此显得没有必要，而且一上去讲那个，也妨碍了学生的情绪，看起来被
2、一下打懵了；第二，和本课没有必然的联系。再加之，动身点本想是扇动学生，让学生多参预，实践“以生为本、自主探索”，结果学生没有教材，又变成为了一言堂，导致那个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。教师：先出个智力游戏：池塘里一根木头上有五只青蛙，现在有四只决定要跳到水里去，请问：木头上还剩几只？学生：五只教师：什么缘故是五只？那个地点有一个学生：决定。教师：决定不等于学生：跳教师：决定不等于行动。下边就要看大伙儿的行动了。反思：因为前面的无效，再加之那个，看起来显得更啰嗦，给人的感受是“下笔千言，离题万里”，确实不如“开门见山，直奔主题高一咱们差不多学过三册书了，今天我们没有按随堂的顺序进行，而是回头望月
3、，来看一看我们曾经走过的路。今天我们看的是必修二。同学们都带书了吗？学生：没有！反思：学生都没有带书是出乎我意料之外的，当时我就懵了，没有书咋讲课？专门是文言文。因此，那会儿语言也是时断时续，课堂的实际与预设不是不符，而是差距太大，是个不小的挑战。教师：那行，没有带书的话，听我说。在必修二这册书里，我们先学习了写景状物的散文，后学习了从先秦到南北朝诗歌，第三单元我们要学到的是山水游记类散文。这之中，我们要接触三位大师：王羲之、苏轼和王安石，今天我们选择的这位：诗、词、文、赋、书法、绘画样样熟知，他确实是苏轼。好，接下来让我们走近大师，走进赤壁赋。（板书：赤壁赋）教师：第一，我们来共同讨论、拟定
4、赤壁赋第一课时我们能达到的目标，或者说我们应该达到的目标。反思：尽管没有教材，我还想力争做到让学生自己确定学习的目标，因为教的进度要符合学的进度。实际教学中，专门多学生都被“教学进度的快车“甩掉了，教学应该是慢的艺术。教学目标：1、了解作者情形及写作背景；2、反复诵读，品味主题和旨趣；3、探寻作者思想感情的变化。反思：这篇文章最应该好好诵读的，然而因为学生没有课本，因此第二个目标中“反复诵读”形同虚设。教师：下面，我们先来了解苏轼。刚才我差不多讲过，他是一位诗、词、文赋、书法、绘画样样熟知的大师，那末我们就来回顾一下，我们学过的苏轼的诗，你还能记起哪些？学生：江城子.密州出猎教师：江城子,密州
5、出猎属于哪一类？诗依旧词？学生：词。教师：咱们一中的同学脑子转得专门快，步子跨的有些大。只是，先说词也能够。除密州出猎外还有哪些？学生：水调歌头教师：我们能否背两句？学生：明月儿时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒.起舞弄清影，何似在人间？反思：当学生开始背诵的时候，教师就不应再有过大的声音彰显自己。因为教师的作用确实是引导学生，把学生的积极性调动起来以后，教师就应该退到幕后，倾听、欣赏。教师：下阕能不能由一个同学单独来背一背？学生：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。希望人长久，千里共蝉娟。（
6、鼓掌）教师：苏轼的词开了一代豪爽之风，对后世妨碍专门大。君若烦闷，择阮郎归；君若不满，择定风波；君若量小，择念奴娇。期望大伙儿能以这三句话为起点，对苏轼进行深入的了解。到第四册，我们可能会讲到苏轼的词两首定风波、大江东去，到时候我们再跟着老师认真学习。反思：总结的语言不够精炼，甚至显得罗嗦，专门是“可能”一词说的专门没有水平，因为他们眼下就正在学习必修四，学生从名目上应该早就明白了。其次，词的题目当时也没有想起赤壁怀古而说成为了大江东去。第三，谈到苏轼词的妨碍，不能不提辛弃疾，以及他们并称苏辛”，这也是个遗憾。因此，苏轼在词上的最大奉献是：扩大了词反映社会生活的功能，因为苏轼不仅用词写爱情、离
7、别、旅况等传统题材，而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等，扩大了词境，前人就有“无意不可入，无事不可言”的评述，能够说，凡能写进诗文中的生活内容，苏轼都能够用词来表达。当时挖掘不深，一语带过。教师：谁能想到苏轼的一首诗？教师：看问题的角度不同，结果也就不同。一首哲理诗、理趣诗。教师：还有一首写西湖的诗也挺好的。学生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。教师：这首诗的题目是？学生：饮湖上初晴后雨。水光激潮晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。反思：此处又犯了刚才的毛病。教师把学生的积极性调动起来以后，就应该退到幕后去倾听和欣赏，而我又总是不自觉地跑到前台抢学生的镜头。教师：
8、还有一首哲理诗、理趣诗，也专门好。微西林壁）O教师：对，题西林壁，专门是其中的两句，后两句。学生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。反思：当学生回答出题西林壁时，我本应让那位同学顺势说下去，而我却打断了他，最不能原谅的是：我难道说出了“后两句”，天明白，后两句诗是：不识庐山真面目，只缘身在此山中。此外，苏轼的惠崇春江晚景也专门有名，也是一首理趣诗：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。当时也没能想起来。教师：谈到文、赋，我们今天就要学习他的赤壁赋，此外还有与此相对的一篇，名叫？学生：后赤壁赋O反思：此处缺乏应有的高度概括。众所周知：苏轼是唐宋八大伙儿之一,“一门三父子，
9、差不多上大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高的“三苏”称号，“一门父子三词客，千古文章四大伙儿”、“苏门四学士川苏黄”并称等说法都凸显了苏轼的地位和妨碍，专门可惜，我没有进一步拓展。教师：至于书法和绘画，咱们就再也不多说了。只是有一点值得一提，苏轼最爱慕哪一种植物？反思：既然再也不多说了，就不要说了。结果依旧说了，这纯属废话。事实上，谈到苏轼的书法，他的行书、楷书均有专门大造诣，他与“蔡襄、黄庭坚、米芾”合称“宋四家”应该专门点出来，结果我却略而不谈。教师：在“岁寒三友”或者“国画四君子”中，苏轼最爱慕哪一个？学生：竹子。教师：有诗文为证吗？教师：宁可食无肉，不可居无竹。因为？学生：无肉使人瘦，无竹
10、使人俗。反思：事实上苏轼是专门爱慕吃肉的，有“东坡肉”为证，然而苏轼又是个爱慕风雅的人，专门爱慕竹子。因为这种植物又高又直，是有气节和骨气的象征，我们也常说它是朴重与虚心的表现。因为爱慕，苏东坡在他家后花园种了许多花，还有许多竹子。总觉得自己问的不行，学生无从答起。课堂提问的技巧是教师课堂艺术最直接了当、最全面的展现，锤炼语言、提升发问的质量也是实现高效课堂的必由之路。教师：一个品位高雅的诗词文赋书法绘画集于一身的大伙儿，我们给他来一个总结，请填空。（板书）（男）子（才）子（君）子集于一身（痴）情（诗）情（豪）情雄视百代（态）度（风）度（气）度引领千年学生：齐读教师：接下来我们进行目标二，品读
11、课文，在欣赏作者所描画的美景的同时，我们来了解作者的思想情感变化的脉搏。有课本的同学和我一起读，会背的同学和我一起吟唱。赤壁赋苏轼壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。因此饮酒乐甚，（反思：此处读错，读成饮酒“作”甚后重复，可笑可叹，如此名篇，确属不该）扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，
12、余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之整妇。苏子愀然，正襟危坐而问客日：“何为其然也？，客日“月明星稀，乌鹊南飞:此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，触舶一千里,旌旗蔽空，醐酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蟒于乾坤，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以漫游,抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子日：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则乾坤曾经不能以一瞬；
13、自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎！且夫乾坤之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。教师：既然大伙儿没有带课本，那我只好通过提问一些句子或者，来检测一下同学们的学习情形。教师：课文第一自然段开篇就有“七月既望”，提到“望”“既望”能让我们想到哪些字？表示时刻的词语。学生：朔教师：“朔”指的是阴历每月的哪一天？学生：初一教师：那最后一天叫什么？学生：教师：晦反思：依旧提问、引导不得法，如能例举庄子逍遥游中的句子“朝菌不知晦朔，蟋蛀不知春秋”，我想情形会好专门多。
