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1、XX财经职业技术学院信息化教学改革成果分析报告（202X20XX学年）全面实施信息化教学改革X年来，学院各教学部门认真贯彻落实XX财经职业技术学院教育教学质量提升三年（202X-20XX）行动计划精神，大胆探索现代信息技术与课堂教学深度融合的教学模式，任课教师积极实践“以学生为中心”的教育教学理念，更加注重课堂教学设计，充分利用XX教学平台开展以翻转课堂为主要形式的教学模式改革，结合课程特点创新课堂形式，启发学生兴趣和关注，学生被动学习的课堂状况大有改观，课堂效果显著提高。诊断改进督导处认真梳理一学年来XX课堂教学平台、XX教学质量评估系统相关数据，对影响信息化背景下教学质量变动的主要因素进行
2、了问卷调查，在综合分析基础上形成了如下报告。一、信息化教学改革的成效（一）总体成效显著一年来，学院全面实施信息化教学改革，基于信息化教学平台数据的教学质量评价制度有效调动了广大任课教师参与课堂革命的积极性。广大任课教师按照学院要求利用XX课堂教学平台开展教学设计、备课、授课及课后辅导等教学活动，信息化教学能力明显提升。从202X秋季学期至20XX年春季学期，平台监测数据显示，通过XX课堂认证的教师用户由X人增加到X人，增幅X%；课堂互动人次从X人次增加到X人次，提高了X%；教师利用平台出题数量由X道增加到X道，提高X%；创建作业数由X个增加到X个，提高X%,学生人均互动次数由X人次增加到X人次
3、，提高X%o如表1所示。表1202X-20H学年XX平台基础数据分析表项目/时间202X秋202X秋202X秋增长路（%）认证教师XXXX互动（人次）XXXX课程（门数）XXXX出题（道）XXXX学生人均互动次数（如人）XXXX（二）教师参与积极性提高问卷调查结果显示，有x%的任课教师认为信息化手段在教学中非常重要，87%的教师在教学中经常使用信息化手段。运用信息化技术方面，任课教师使用网络资源备课占X%、课堂上直接使用网络教学资源占戏、利用信息化手段实现线上教研占35%。随着信息技术与教育教学的深度融合，教师们开始主动适应由课堂主导者变向引导者的角色转变。同时，X平台数据显示教师课堂行为各项
4、指标均有不同程度的增长。其中，春季学期教师创建的课堂数增加X个，提高X%；出题数增加X道，提高X%；开启签到数增加X人次，提高X%；开启讨论数增加X个，提高X%；开启点答数增加X人次，提高X%；布置作业数增加X人次，提高了X%；学生参与互评数增加了X人次，提高X机所以，教师通过探索将互联网技术应用于教育教学实践中，信息技术应用水平不断提高，信息素养得到培养，师生互动逐步展开，教师参与信息化教学的积极性也在不断提高。如图1所示。创建课堂数出题数开启签到开启讨论开启点答作业数互评数202X秋课堂行为总数XXXXXXX20XX春课堂行为总数XXXXXXX增长率XXXXXXX图1：202X2OXX年X
5、X平台教师课堂行为检测图(三)课堂教学质量提升1.五项量化指标满分率显著提升。从X个周期、X主要量化指标满分率的趋势图来看，各指标值均呈上升趋势，教学设计方案完成率(X%)与作业布置完成率(100%)是最高的两项指标，其后依次是课堂互动完成率(X%)、作业提交完成率(X%),预习资源访问率(X%)o这个排列顺序与任课教师的可控程度是相关的，作业提交和资源访问受学生主动性创建课影响较大，属于任课教师可控程度较低的指标，其满分率相对不高，说明启发和督促学生参与活动和完成学习任务，仍然是任课教师提高教学效果的关键环节，也是提高任课教师过程化评价成绩的重要手段。教学设计方案完成率也由X%增加到X%,提
6、高了X%,即超过90%的教师都能够在开课前一周上传教学设计，任课教师已经逐步认识到教学设计对提高教学质量的重要意义，能够把设计和执行教学方案纳入教学准备和实施的框架体系，围绕教学目标安排教学内容，根据学情创设重难点突破策略，随机性的自由课堂方式正在逐步改变。如图2所示。第X周期第X周期第X周期第X周期第X周期第X周期第X周期教学设计方案完成率(%)XXXXXXX预习资源访问完成率(%)XXXXXXX课堂互动完成率(%)XXXXXXX作业布置完成率(%)XXXXXXX作业提交完成率(%)XXXXXXX图2各周期教学质量5项指标满分率趋势图2 .五项量化指标不及格率显著下降。通过对X个主要量化指标
7、不及格率的分析，作业布置完成率的不及格率在第X周期均为零，意味着所有参加测评的教师均能够按照学院要求按时按量布置作业；作业提交完成率指标的不及格率从第一周期的X下降到第X周期的X%,下降了X%,说明教师已经能够依据平台数据主动督促学生按时完成作业，学生也逐渐养成课后及时提交作业的习惯；预习资源完成率的不及格率由第X周期的X%到第7周期的X%,下降了X%,说明多数教师已经能够及时利用平台数据督促学生完成课前推送和课后任务。如图3第X周期第X周期第X周期第X周期第X周期第X周期第X周期教学设计方案完成率(%)XXXXXXX预习资源访问完成率(%)XXXXXXX课堂互动完成率(%)XXXXXXX作业
8、布置完成率(%)XXXXXXX作业提交完成率(%)XXXXXXX图3各周期教学质量X项指标不及格率趋势图3 .教师考核成绩显著提高。基于教学平台数据的教学质量评价是任课教师教学质量评价的主体部分。XX平台是按教师年龄结构、教研室进行的分类，除外聘教师外，本学年任课的X名专兼职教师按年龄段分组，X岁以下的年轻教师平均成绩是X%,提高了X%,35-45岁教师平均成绩是X%,提高了X%,45岁以上教师平均成绩是X%,下降了X%,低于总体平均值X个百分点。总体来看，35岁以下教师平均成绩明显高于45岁以上教师，这也符合年轻教师接触新事物、应用新技术能力高于年长教师的情况。综合来看，全体教师的春季学期的
9、平均成绩比秋季提高了近X个百分点，说明绝大部分任课教师教学观念已经发生转变，能够积极参与教学模式改革,努力学习信息技术，按照新的教学标准开展教学设计、备课、授课，教学改革取得了良好的开端。如图4所示。45岁以上35-45岁35岁以下总体第一学期XXXX第二学期XXXX图4教师平均成绩按年龄段分布图根据平台提供的大类数据分析，学前教育类和思政类课程课堂形式更加多样化，教学方式更贴近学生心理，教学设计有创意，教学内容有扩展，翻转课堂教学改革成效更加明显。（四）教学方法和手段不断创新通过问卷调查发现，在信息化教学手段的运用上，X%的教师认为信息化教学的推广是大势所趋，不仅可以使课堂教学内容更加生动形
10、象，提高课堂效率，提升教学质量，还可以提升学生自主学习能力和信息技术能力；在信息化教学方式适应程度方面，X%的教师可以运用已有的资源或自主设计信息化资源；在教学中使用信息化技术对学生作用方面，X%的教师认为可以有效地激励学生学习积极性、主动性，培养学生的信息素养和分析、解决问题的能力，同时有利于学生之间的协作学习和师生交流；在信息技术与专业教学深度融合方面，X%的教师都能够熟练的将信息技术与专业教学进行深度融合，获取教学效益最大化，提升学生学习兴趣的同时，获得学生综合素养的提升。（五）学生学习的主动性和学习能力不断提升信息化教学以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，逐步打破了
11、“一支粉笔一本书”的传统教法，有效地改进了教与学的传统方式，使学生在轻松愉快的气氛中高效地获取知识。平台数据显示，学生参与答题数增加X道，提高X%；参与讨论增加X人次，提高X%；参与抢答数增加X人次，提高X%；课件浏览次数增加X人次，提高X%；参与作业增加X人次，提高X%；参与互评增加X人次，提高X%；参与拓展学习增加X人次，提高X%；参与问答数增加X人次，提高X%；参与课题反馈数增加X人次，提高X虬如图5所示。2020春课堂行为数参与答题数参与讨论数参与抢答数参与专业参与互评参与答题参与课堂反馈2020秋课堂行为数XXXXXXX增长率XXXXXXX图52020球-2021春学生课堂学习行为检
12、测图随着信息化教学改革的推进，学生学习热情日渐高涨，不仅提升了学生的学习兴趣，让学生主动思考、主动探索、主动发现、自主学习，而且极大地调动了学生学习的主动性和积极性。图5202X秋-20XX春学生课堂学习行为监测图对于学生课堂学习效果的调查，共回收X份有效问卷，数据显示有X%的学生认为通过多种信息化手段可以更轻松、更牢固的掌握新知识；有X%的学生认为知识的获取更加迅速，可以有针对性地、高效地解决问题；有97.88%的学生认为课堂信息化教学比传统教学方法更有利于知识的掌握和自学能力的培养和提高。可见，任课教师通过课堂教学的信息化手段，重构教学过程、重塑师生关系、创新课堂形式、启发学生兴趣，充分调
13、动了学生学习的积极性。课前预习、课中互动、课后思考已经逐步变成学生的自觉行为。学生变被动为主动学习，学习能力明显提升，翻转课堂已经成为课堂教学的新时尚。二、存在的问题及原因分析（一）教师方面1 .信息化教学平台的使用与课堂教学的融合度不够。信息化教学平台的使用功利化，没有有效融入教学过程中。个别任课老师在一定程度上出现了为考核分数而进行资源推送或组织课堂活动的现象，课堂互动嵌入生硬，与课堂教学内容适应度和融合度不高，这与信息化教学改革的初心和目的是不一致的。推动课堂翻转，实现以学生为中心的教学，实现信息化教学改革的真正目标还任重道远。2 .课堂翻转的技术水平有待进一步提高。翻转课堂是教师重新调
14、整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生的过程。在这种教学模式下，学生在老师的指导下，课前通过看视频、阅读资源等方式完成相关课程的自主学习，课堂上教师通过组织学生发表见解和相互交流，以达到传授知识的目标。从各督导组听课评课反馈情况看，本学期任课教师都在积极实践翻转课堂的教学模式，但是由于技术水平的影响，翻转课堂实际效果不很理想，没有全面覆盖，仍然存在一些单向的知识传授情况。课堂上的讨论、点答等互动并不是真正意义的翻转课堂，真正意义的翻转课堂是依靠教学设计来实现的，课堂应变成老师学生之间答疑解惑和学生与学生之间合作探究的互动场所。3 .教学设计的质量有待进一步提高。以学生为中心教学模式，关
15、键在于课堂设计。从XX教学平台数据看，X%的任课教师都非常重视教学设计,全年完成的教学设计方案达X个，但是设计方案的质量有待进一步提高。一是部分教学设计中仍然是以教师为中心的教学过程的描述，教学过程的设计中对启发和引导学生自主学习的关注度不够，没有真正实现从“讲-学-练”模式到“学-讲-练”模式的转变；二是教学过程以传统的案例、讨论或点答等形式居多，缺乏对教学情景的创设和利用，部分情景设计缺乏创新和创意；三是利用微课、慕课等教学资源突破教学重点难度的设计还不多。4 .外聘教师对信息化教学改革重视程度不够。本学年度任课教师按专职、兼职、外聘进行分类，专、兼职教师的信息化教学平均成绩均有所提高，但外聘教师的平均成绩较低，
