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1、初级中学五年发展规划为全面贯彻党的教育方针，更好适应国家教育改革和新时代人民群众的教育需求，提升科学管理能力，特制定学校五年发展规划。一、背景分析（一）学校概况XX第一初级中学座落在风景秀丽、气候宜人的黄海之滨。前身是XX第一中学，建校于1987年7月，占地面积3.8万平方米，是一所完全中学。2003年3月高中部迁出，在原址上成立第一初级中学。主要服务于XX,共计34个居民区及周边区域。学校现有37个教学班，在校生1745名，教职工131名。其中专任教师120人，中学高级教师27人，专任教师中拥有本科学历的达到96%,29位教师已获得研究生学历。名师1位，省基础教育名师、省级优秀教师和省级教学
2、能手各1位，市级教学能手1位、区级教学能手48位，首批“教坛新秀”培养人选8位。近年来，一中人秉承“遵循规律，效益优先”的治校方略；坚持“个个发展，人人成功”的教育目标；坚守“厚德至善，博学致远”的校训；弘扬“合作、责任、包容、求实”的校风；落实“爱生、敬业、严谨、奉献”的教风；培养“尊师、勤学、善思、乐究”的学风；树立“教育质量是学校的生命线，教育教学是学校的中心工作”的意识；倡导“没有完美的个人，只有完美的团队”的合作精神，资源共享，优势互补，做到“不让一个教师掉队”，确保“不让一个学生掉队”。通过不断强化教学过程管理，向管理要效益，靠管理促发展，向规范要效益，抓规范促落实，教育教学逐步走
3、向制度化、规范化。学校先后荣获初中教育先进单位、初中教学示范学校、常规管理示范学校、“十一五”、“十二五”课题研究先进单位；中小学教师校本培训示范学校、教学示范学校、素质教育先进单位、艺术教育示范学校、语言文字规范化示范校、绿色学校、规范化学校、首届中国当代特色学校等一系列荣誉称号。（二）面临的主要问题1.生源质量相对下降，严重制约学校突破发展随着开发区经济的高速发展，行政区域不断扩大。一中毗邻彩云城，周边小区老旧，人口密集，外来人口、流动人口比例较大，学校生源情况复杂，外来务工人员子女人数不断增加。近几年学校生源增多但质量明显下降，尤其是拔尖学生少，优秀学生群体数量锐减。2020年学业水平考
4、试升入普通高中的录取率与往年相当，但学优生明显减少。2 .教师专业成长还不能满足学校发展需要目前一线任课教师共120人，其中30岁以下24人，占20%；31到35岁22人，占18.3%；36到40岁18人，占15%；41到45岁15人，占12.5%；46到50岁24人，占20%；50岁以上18人,占15%；一线男教师18人,占15%o男教师偏少，性别结构失衡，且有进一步扩大的趋势；教师发展的内动力减退，部分教师呈现被动发展的状态，缺乏主动发展的意识和积极进取的动力；骨干教师出现断层，由于扩区不断抽调骨干教师支援兄弟学校，现在学校的名特优教师较少,级以上学科带头人不足，骨干教师培养亟待加强。3
5、.基于发展学生核心素养的新的课程体系亟待完善学校课程建设初具规模，但是实施还不够深入，校本课程种类较多但精品化不足，科技和综合实践等课程开发力度较小，社团活动持续性差，各类课程的规范管理和评价不够精细。4 .“四位一体”德育工作新格局的构建有待提高德育课程、学科德育、文化德育和实践德育“四位一体”德育工作新格局尚未达到有机融合，学生的习惯养成教育没有形成一系列的养成教育体系，学生自主管理、自我发展能力不强。5 .教育教学研究还不能支撑学校内涵发展教科研氛围不浓，课题指导性不够。缺少专家团队的引领和指导，教科研和教改实验成果服务于教育教学的作用有限，针对性和实效性不强。学校的教科研考核评价机制与
6、激励保障机制不够完善，教科研成果不丰厚，公开发表论文数偏少。6 .学校管理水平还不能保障学校的可持续发展学校有些工作的开展凭经验和惯例，缺乏现代学校发展所需的系统、科学和规范。学校的层级和条块管理职责尚需进一步理顺，各处室、各级部工作的执行度和落实度还需提升。科学的教师管理制度和评价机制尚不够完善，评价的引领作用不充分。家校共育，构建和谐的家庭、学校、社区合作关系有待加强。7 .学校办学条件的现代化程度和校园文化有待提升无线校园网还没有实现全覆盖，智慧校园的推进比较缓慢。新教学楼基本完工，校园的净化、绿化和美化工作刻不容缓。要合理设计和布置校园，有效利用空间和墙面，让墙壁有浓厚的文化味，让教室
7、有家的温馨，成为学生最喜欢的场所。建设生态校园、文化校园、书香校园，发挥环境育人功能，营造和谐美丽环境。二、发展目标（一）总目标：构建并完善“全人教育”体系“全人教育”是培育人的整体发展，包括人的智力、情感、社会、身体、创造力、直觉、审美和精神潜能的发展。强调联系、关系概念，主张师生关系平等、开放、有活力，让学生与学生、学生与老师之间建立一种开放而平等的学习群体。目标定位为在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。“全人教育”的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”，主要包含全人教育的教学观、全人教育的学生观和全人教育
8、的课程观。强调以人为中心，以育人为核心，为每一位学生的全面发展奠基。我校五年发展规划的方向，在全人教育理念指引下确定了四大实施领域，分别是习惯养成目标化、原典阅读体系化、课程实施纵深化、制度完善人文化。按照目标，我们整体构建了学校未来五年的发展蓝图。每一个建设项目，都力求做到有路径、有措施、有保障、成体系，全面提升学校的办学水平和文化内涵。（二）阶段目标1.启动年20XX至2022年，统一思想、论证方案，初步实施，四大实施领域全面推进。第一学期：在开学前的暑假阶段做好制度考核评价方案修订版的草拟。开学初，在习惯养成的一级目标、二级目标以及相应的教育目标的基础上，进一步细化到年段的培养上。初一到
9、初四这四个不同的年段，各自结合本年段的学生的年龄、思想等特点，针对习惯养成制定相应的教育措施，并提前规划出各项措施重点开展的节点，确保德育目标的更好落实。期中考试后，启动原典阅读活动。第二学期：深化原典阅读活动并启动课程实施纵深化的研究与推进。2 .提升年2023-2024年，全面调研、总结调整、环节成熟。四大实施领域的师生代表在相关活动中崭露头角。各年段学生的习惯养成目标达到合格的标准。师生的原典阅读书目、常规活动、文化氛围初步形成。各学科常见基本课型的教学模式初步成型。各项管理制度进一步精细化与科学化。3 .成果年2025-2026年，实现在一流特色学校的目标。四大实施领域深度耕耘、勇创佳
10、绩，全面提升学生的核心素养。各年段学生的习惯养成目标达到良好的标准。师生的原典阅读书目、常规活动、文化氛围形成体系。各学科常见基本课型的教学模式得到完善与成熟，被广大老师所认可与落实。各项管理制度进一步体现人性化。三、路径和措施（一）习惯养成目标化1.总路径：立足全人教育，突出习惯目标细化分解系列化。坚持科学规划为前提，制度完善为根本，细节管理为关键，德育活动为载体，良好班风建设为突破口的原则，重点突出养成教育，建立针对入学、低年级、高年级不同年龄层次的养成计划，一以贯之，形成一系列的养成教育目标体系。2.主要措施(1)课程引领。根据学生年龄特点和成长现状，重新梳理我校的人文素养类德育课程，完
11、善“习惯养成课程、文明礼仪课程、安全法制课程、心理生理课程、国防教育课程”等德育课程，开发班会课程和入校、离校课程，有明确的课程规划，有具体的指导老师，有可操作性的评价体系。通过德育课程建设，引领学校德育工作，提升学生的综合素养。(2)文化建设。组建有效的学习共同体，开展课堂、双休日、节假日小组合作学习的探索和研究，指导学生进行“自主、合作、探究”式学习；举行“我爱我班”、“做时间计划师”、“我的理想”等主题班会，举办征集班级箴言、读名人传记、撰写个人成才计划活动，改变学生的价值追求;让同一班级的学生树立共同的奋斗目标，互相帮助，互相依赖，互相影响，有效沟通，在合作中成长。(3)家校合作。开辟
12、多种家校联系的渠道，如家校联系簿、家校信息平台、家长开放日、班主任与任课教师家访、家长学校与家长委员会、家校网上交流平台等。通过多种方式，让家长切实参与到学校管理中来，为学校的改革与发展建言献策，同时也进一步提升学校办学能力与办学知名度。(4)制度保证。结合中学生综合素质评价标准，以学生行为规范、班主任工作常规、班级常规管理量化考核为抓手，进一步完善德育工作评价体系，重点关注学生的学习过程和学习态度，注重学生平时的学习表现与行为表现，注重过程性评价和终结性评价相结合。进一步规范德育活动，完善德育主题活动的层递性，将主题教育、社会实践、德育专题活动等制度化、规范化。（二）原典阅读体系化1.总路径
13、：立足全人教育，突出师生人文素养积淀。倡导读书，让读书成为常态，让教师和学生从内心洋溢着书卷气；启动“高效阅读”工程，全面提升学生的阅读能力；学术自由，让研究成为常态，让教师从内心洋溢着书生气；创建教师博客，开设名家、教师和家长讲坛，评选最佳备课组，让教师体验职业幸福感，创建充满书香的学术型校园。2.主要措施（1）开展师生共读活动。继续开展“读书好、读好书、好读书”读书工程，鼓励教师阅读教育名著和人文名著，鼓励学生阅读文学名著、名人传记和科普著作。定期开展读书交流会，适时聘请专家学者有针对性开设讲座。组织师生及家长积极参加读书征文、经典诵读等活动，提高师生的综合素养，发展师生的个性和特长。（2
14、）启动“高效阅读”工程。借助中国教育学会中学语文教学专业委员会“高效阅读”课题研究成果，以语文学科为龙头，以激发学生阅读兴趣为出发点，在全体学生中开展高效速读、精读训练。通过科学训练培养学生正确的阅读习惯，养成科学的坐姿和用眼习惯，培养学生高度的阅读专注力和强大的阅读记忆力。(3)坚持研修一体化。理性开展教育科学研究，从教育教学小问题出发，分析教育行为背后所体现的教育理念,探究教育现象背后所蕴藏的教育规律，让每个教师成为研究者和学习者。鼓励教师积极申报省级和市级课题，通过课题研究解决或者帮助解决教育教学中遇到的问题。教师在课题研究中得到成长，学校在解决问题中得到发展。(4)开展专业读写。创设适
15、于研究的学术环境，开设备课组长沙龙和班主任沙龙，定期举行教学研讨会、教学反思与经验交流会，交流成果，共享智慧；鼓励教师建立个人教育博客，让它成为教师用自己的语言、讲述自己的成长故事、分享彼此的行动智慧、化解教育疑难困惑的平台；鼓励教师积极向教育期刊投稿，提高教师的教育理论素养和人文素养，让教师从内心洋溢着书卷气。(三)课程实施纵深化1.总路径：立足全人教育，突出德育课程一体化，构建深度学习课堂。树立“教育质量是学校的生命线，教育教学是学校中心工作”的意识，进一步推进课堂教学改革，创建“教学评一体化”的深度学习课堂。不断创新德育工作方法，全面构建德育课程、学科德育、文化德育和实践德育“四位一体”
16、德育工作新格局，聚焦课堂，提高效益，促进学校内涵发展。2.主要措施(1)落实各项教学管理制度。组织全校师生认真学习普通中小学管理基本规范(试行)、第一初级中学课堂教学基本规范、第一初级中学学生习惯养成目标等制度，加大日常的检查力度，定期通报和汇总，并将检查结果纳入学年度教师评价和学生综合素质评价。用规范来促进课堂教学效益的提高，促进新课程理念的落实。(2)科学规划教师培训。进一步调动教师学习充电的积极性，统筹安排级培训和校本培训，实现培训效果的最优化。制定第一初级中学教师教育科研发展性评价细则，加强过程性评价，落实各项制度、措施，使培养工作呈现制度化和系列化，提高实效性。指导教师制订第一初级中学20XX-2026教师个人专业发展五年规划，综合目标要求，通过集中培训与自我学习相结合、走出去与引进来相结合的培训模式，促进教师的专业成长。(3)
