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1、读关联思维的内涵与形成路径研究有感张玉麟阅读关联思维的内涵与形成路径研究使我深受感触。文章对关联思维的内涵、关联思维之于高阶思维的价值及基本结构等进行学理分析。一、关联思维的内涵文章基于成熟的理论体系，寻找关联思维的理论依据，对关联思维进行定义。基于本篇文章我理解的“关联思维”是指在学习过程中，学习者基于问题解决的需要，利用已有知识经验进行问题推理和构建新知识的一种思维方式。它强调在学习过程中要积极寻找与当前知识有关的信息，把学习过程当作一个主动的建构过程，把获取的信息与当前已有的知识经验相关联，以获得对问题解决有用的信息，从而达到对所学知识意义构建的目的。也就是本文中提到的关联思维是促进高阶
2、思维形成的基础，可以促进个体不断优化认知结构。二、关联思维的范围与路径文章中提到关联思维的范围是学习和生活的双向关联。在教学中，我们经常会发现学生遇到问题不是直接去寻找答案，而是会从已有的知识经验出发，去寻求与问题相关的知识、方法、规律等信息，这就是关联思维的影响。关联思维是一种以己有知识经验为基础的主动学习方式，它能够为学生提供自主探究的空间，促进学生自主、合作、探究学习。在教学中，教师应帮助学生掌握关联思维的基本理论知识与核心概念，逐步引导学生掌握关联思维的相关操作策略。关联思维是在已有知识经验基础上进行问题推理和构建新知识。所以其过程是螺旋上升、不断迭代的，形成实质关联后，也同样存在提升
3、迭代的过程。三、关联思维对教学的启示关联思维在教学中，教师要将其视为一种基本思维方式，并将其应用于具体教学内容中。在学科内关联，我们经常提到“大概念”。大概念层次更高、更为抽象，所以可以聚类更大范围内的知识。因此，基于大概念的教学需要关联思维，也有助于关联思维的培养。关联思维也是开放的。不受已有知识和经验的约束，能够通过自己的联想和推理，发散思维进行各种创新活动。在学习中，我们可以将不同的学科或者不同类型的知识进行关联，进而产生新的理解，这也是关联思维在不同学科间的关联；同时关联范围包括生活经验，形成生活化教学，对我的教学启示也是巨大的。在教学设计中要结合教学内容和学生实际情况，逐步引导学生掌
4、握关联思维的相关理论知识、核心概念和操作策略。在核心素养三层教学目标设计中，学科知识、问题解决、学科思维助力关联的形成。在学科知识层和问题解决层体验不同层次的任务活动中逐步通过归纳与总结、分析与对比等思维活动，实现内容关联到逻辑关联。这就要求教师需要对任务环节进行清晰定位,其一，不能忽视必要的知识基础。重视概念性知识的教授。其二，任务设计应具有一定抽象性，要蕴含规则性知识。在课堂中，教师要注重引导学生学会提出问题，并对问题进行思考、分析和推理，从而获得新的知识、技能和经验。在具体的教学活动中，积极引导学生以己有的知识经验为基础，通过分析问题、提出假设、寻找证据、验证假设等一系列过程进行问题推理和构建新知识。教师要在课堂中营造一种宽松愉悦的教学氛围，注重培养学生主动思考、独立思考的习惯。
