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1、画杨桃教学设计教学目标1 .会写本课9个生字，会认本课14个生字。2 .能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。3 .理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。教学重难点1 .识记生字，积累词语。2 .联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学课时2课时第一课时教学过程一、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或者图片。同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？1.齐读课题。3 .让学生环绕课题质疑。（1）谁画杨桃？怎样画杨桃？（2）画杨桃的过程中发生了什么事？（3）作者为
2、什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？二、检查预习情况，交流重点字词1.指读生字词，同桌互读，开火车读。2,交流易读错生字，教师重点指导。而：零声母音节，念。肃：平舌音，念“si”o晌：念ShSng,与“响”要区分字形。嘻：念一声，“XI”。诲：念四声，“hui”。3,学习多音字“倒”，做组词练习。4 .指导书写，教学重难点字。摆：才+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。5 .读“读一读，记一记”中的词语。三、初步感知，了解内容1 .自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2 .画出不理解的词语，标出自然段序号。3 .课文
3、主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成为了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的坐位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。）4 .课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。问题预设：（1）课文中老师怎样提的问题？（2）提的是什么样的问题？（3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？（5）为什么课文最后说“老师的教诲让我平生难忘”？第二课时教学过程一、明确目标1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？2.作者在画杨桃时发生了什么事？
4、其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。二、深入理解课文，感悟文义1 .学习第1自然段。（D指名读课文，其他学生认真聆听并思量：这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）猜测“我”把杨桃画成为了什么？（2）同学们子细找一找，“我”为什么把杨桃画成为了五角星？（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，匡助学生理解课文内容。）2 .学习第217自然段。开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反
5、应？为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。用“因为所以”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或者看法和自己不一样时，不要忙着讥笑别人，要学会尊重别人,从他人的角度看问题。）（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。读出同学一开始讥笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。3 .学习第18自然段。（1）为什么说老师的教诲对“我”来说平生难忘？（板书：平生难忘）（2）讨论：老师的话只合用于画画吗？（老师
6、的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅合用于画画，还合用于生活中的不少事情）（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要要，要要）谁能用“不要要”说一句话？4.老师亲自来到“我”的坐位上去看杨桃，是想知道O从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。三、总结全文1 .当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每一个人都能这样做，那末，我们每一个人一辈子都能得到好处，我们要牢记这个道理。2 .齐读老师说
7、的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。教学反思这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。因此我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比较严谨，思路清晰。课文讲解快要结束时，我组织学生讨论：老师的话是否只合用于画画？学生参预讨论十分积极，取得了较好的学习效果。开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？
8、老师有什么反应？为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。用“因为所以”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或者看法和自己不一样时，不要忙着讥笑别人，要学会尊重别人,从他人的角度看问题。）（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。读出同学一开始讥笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。3 .学习第18自然段。（1）为什么说老师的教诲对“我”来说平生难忘？（板书：平生难忘）（2）讨论：老师的话只合用于画
9、画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅合用于画画，还合用于生活中的不少事情）（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要要，要要）谁能用“不要要”说一句话？4.老师亲自来到“我”的坐位上去看杨桃，是想知道O从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。三、总结全文1 .当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每一个人都能这样做，那末，我们每一个人一辈子都能得到好处，我们要牢记这个道理。2 .齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。教学反思这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。因此我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比较严谨，思路清晰。课文讲解快要结束时，我组织学生讨论：老师的话是否只合用于画画？学生参预讨论十分积极，取得了较好的学习效果。
