27、《陶罐和铁罐》教学设计.docx

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1、27、陶罐和铁罐教学设计第一课时学习目标1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写词语。2.分角色、有感情地朗读课文。教学重点认读生字词语。教学难点正确流利有感情的朗读课文。教学过程一、提出学习目标(3分钟)1、展示实物:陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。(陶瓷易碎,铁质虽坚硬但易被氧化生锈)相机展示实物:一块锈铁和陶瓷碎片。2、谈话导入(陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。惋惜铁罐没有意识到,在它们之间发生了一那么寻味的寓言故事)出示课题27、陶罐和铁罐(齐读)(学习生字“陶,的音、形、义)3、提出学习目标。把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画诞生字词。抓

2、住重点词句,体会感受人物(陶罐和铁罐)的虚心与傲岸。(在书中留下你思索的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记。)思索:故事是怎么发生的?文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。二、展示学习成果(20-30分钟)(一)根底学问展示(小组内)1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。能正确读写“傲岸、傲岸、虚心、神气、生气、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋等词语。2、同桌相互朗读课文,形式自定。相互评议字音是否读准,句子是否读通。3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委,听后评议。老师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。(二)学

3、文悟情展示(小组内)1、说说故事是怎么发生的?2、学生从重点词句中体会情感。a、“我的确不敢碰你,但并不是软弱。”b、“何必这样说呢?陶罐说,“我们还是和谐相处吧,有什么可吵的呢!”c、“和你在一起,我感到惭愧,你算什么东西!”d、“感谢你们!陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它必需闷得够受了3、学生展示朗读实力。分角色朗读课文。(强调把人物语言作为重点,留意对话语气)三、激发学问冲突(适时进展)(5分钟)1、通过读课文,你知道了什么?2、学生沟通。老师留意激励学生。四、学问拓展延长(2分钟)联系生活实际,说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象?其次课时学习目标1.分角

4、色、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容,学习正确对待人和事物的方法。3 .抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。4 .通过演一演、评一评课本剧,加深对寓意的理解。教学重点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不软弱。教学难点理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和谐相处。教学过程一、提出学习目标(3分钟)1、小组分工朗读课文,留意读出陶罐和铁罐的不同语气。2、探讨陶罐和铁罐各是一种什么人物形象?(铁罐自恃坚硬,傲岸、傲岸无礼;陶罐虚心、忍让而不软弱。)3、表演课本剧,观赏课本剧。(重在体会表演是否表达出人物特点

5、,对话的语气如何?)二、展示学习成果(20-30分钟)(一)根底学问展示(小组内)1、请一个小组汇报朗读,其他同学留意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。2、结合学生的朗读,进展评议,点拨理解。a.你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。b.你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。c.老师紧扣学生的朗读,引导领悟铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心抑制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解“讽刺”;利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、生气”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。3、小组再次合作,分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形

6、象?(二)学文悟情展示(小组内)1、表演课本剧,观赏课本剧。(分小组上台表演)2、点评表演状况。对话的语气是否表达:如:“你敢碰我吗?陶罐子?”一一有意挑衅“我就知道你不敢,软弱的东西。”一一傲岸自大、无理“你怎么敢和我同日而语?一一蛮不讲理,恼羞成怒“和你在一起,我感到惭愧,你算什么东西!”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!“一一傲岸、蛮横.铁罐消逝前的自言自语是否表达哀叹。三、激发学问冲突(适时进展)(5分钟)老师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局,你得到什么启发?从这那么寓言你明白了什么道理?(任何事物总有特长,也有短处,要看到别人的特长和短处,全面对待事物或问题。)鼓舞学生畅所欲言,敬重学生不同的感受:如:学生认为“要虚心,不要傲岸”可以;认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以;认为“虚心的人有好的结局,傲岸的人下场可悲”、认为每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和谐相处。”也可以。四、学问拓展延长(2分钟)(布置作业)1 .拓展延长,让学生说说读了这个故事,说说自己或四周的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。2 .续编故事。

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