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1、“鼻饲法”优秀教学设计01教学内容分析“护理学基础”是护理专业的核心课程之一，也是护理专业基础课程与临床课程的桥梁学科。课程的主要内容为护理学的“三基”知识，其中基本技能（50项基础护理技术）是临床护士岗位核心能力的重要组成部分。鼻饲法属于饮食护理中的特殊饮食，是学生在掌握无菌技术的基础上学习的第一项介入性操作他为后期学习难度系数更高的各种注射技术奠定基础。同时，鼻饲法是50项基础护理技术之一，贴近岗位设置，也是临床护士岗位的基本技能。02学情分析2.1 知识基础具备消化系统结构基本知识但对解剖定位点的实际应用能力还有所欠缺。2.2 能力基础喜欢实践，动手能力较强，具有信息化学习体验和能力。2
2、.3 素质基础了解护理工作岗位的职责，尊重护理对象的人格，但通过沟通技巧减轻患者痛苦的能力还有所欠缺。03教学目标3.1 知识目标复述鼻饲法的核心步骤；归纳鼻饲法的注意事项。3.2 能力目标能将胃管顺利置入胃内。3.3 素质目标在操作过程中态度认真，具有爱伤观念；在操作过程中体会患者的痛苦，进一步树立关爱患者的职业精神。04教学重难点4.1 重点将胃管顺利置入胃内。4.2 难点胃管顺利通过咽喉部的技巧。05教学策略5.1 教学设计本次课以“鼻饲方案，为核心任务，将，制定一完善一实施”方案贯穿教学过程，激发学生探索欲。根据鼻饲法的操作流程，将方案分解为四大步骤调动学生主观能动性,实现教学做一体化
3、。完成方案后进行研讨交流，思想碰撞。最后模拟临床情景实施方案，将所学知识转化实践。5.2 信息化手段与资源在教学中，依托网络学习平台自学，综合运用云班课、微课、H5拖拽游戏、动画、3Dbody、XMind思维导图等多种信息化手段，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。5.3 教学过程5.3.1 课前阶段教师在云班课上传学习任务书和微课等资源，引导学生学习，并发布H5拖拽游戏测试学习效果。学生下载学习任务书，明确学习目标、任务内容。根据任务书中的学习建议，通过观看鼻饲操作视频以及教师自主开发的微课等学习资源进行自主学习。通过H5拖拽游戏检测学习效果。各学习小组进入实训中心，对照操作视频进行探索练习。教师
4、通过教学平台查看学生学习轨迹，及时把握学生的学习动态。5.3.2 课中阶段环节一：情景导入，提出任务。以临床典型工作案例作为情景，提出无法经口进食的病人该如何护理问题，引导学生思考，引出课堂主题，让学生明确学习的方向。环节二：自主探究，制订方案。课堂的自主探究环节，设置4步骤探究活动，层层递进，引导学生逐步制订方案。步臊一：测学生学习两种测量胃管长度的方法。通过信息化教学，借助3Dbody帮助学生理解、看清、找准定位点，解决剑突定位不准确的问题。小组成员相互实测，在实践探究中得出胃管的测量长度。步骤二:插管。通过3D插管动画和咽喉部的解剖图展示胃管进入胃内的过程和解剖特点，使抽象的知识形象化。
5、借助仿真模型辅助练习，帮助学生反复练习插管方法，并通过云班课发布头脑风暴，引导学生讨论插管注意事项。步骤三：验证。借助仿真模型，学生分段验证，引导学生掌握验证的方法，并将3种验证方法编成口诀：一抽、二听、三看，通过六字口诀帮助学生记忆。步骤四：灌注。以专家鼻饲讲解视频引导学生进行鼻饲灌注，并通过有节奏地击打节拍使学生掌握推注速度。环节三：合作交流，完善方案。学生以小组为单位，借助思维导图梳理流程，完成鼻饲方案并上传至学习平台，进行互评点赞。邀请获点赞最多的小组进行最佳方案展示。同时，教师及时总结归纳，使学生的知识网络更为清晰。最终，完善和确定鼻饲方案。环节四：角色扮演，实施方案。学生轮流扮演护
6、士、患者、护士长等角色，在仿真情境中加深对技能的掌握，增强护患沟通交流的能力，并进一步强化“爱伤”观念。“护士长”为“护士”实操评分，考核标准对接岗位标准。教师做好随堂指导，帮助学生掌握技能，形成素养。环节五：课堂小结，成果输出。综合学生课前、课上的表现对学生进行多元化考核评价，评价内容包括教学平台学生理论测验成绩、在线活跃度等指标生成的过程性评价，以及操作评分成绩，并评出本次课的学习优秀小组和个人。5.3.3 课后阶段通过让学生清洁整理实训室，培养其勤劳朴实的劳动品质和职业责任感。学生深入实训室，观摩大赛选手练习，明确学习榜样。开放实训中心，让学生在助教的指导下进一步强化技能。06创新与特色围绕鼻饲方案展开教学，突出学生主体地位。鼻饲方案与实践结合,做中学、做中教。从传统教学中被动接受操作流程到主动、小组协作式规范操作步骤，有效提高学生的积极性。信息技术资源丰富，针对性强，帮助突破教学重难点。3D动画、3Dbody,有效突破难点；仿真模型强化鼻饲技能，H5系统实时评分，教学平台有效形成学习轨迹。直播投屏，放大操作细节，掌握操作要领。
