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1、荷塘月色课文教学设计荷塘月色课文教学设计1、把握作者情感的开展变化，了解作者不满黑暗现实，憧憬自由生活的思想感情。2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。第一课时教学目标：1、鉴赏散文的相关知识。2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美。理清游踪。4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。一、导入1、本单元学习散文。散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;在深秋的寒气中送来舒心的温暖。散文重在抒情，
2、但情有独钟，情有所系。文心雕龙说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！2、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？请看画面，我们的眼前浮现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：毕竟西湖六月中，体面不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日
3、荷花别样红。晓出净慈寺送林子方写出了荷花的冷艳的色采。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里小池写出了荷花的动态。周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的体面，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？二、整体感知现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅含糊的心语、心荷。1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境!2、优美的诵读和漂亮的画面已经让我们沉浸不知归路，我相信大家已经体味到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘
4、上的月色、将二者巧妙的结合起来了。幽雅、含糊幽静的画面美。用词句美、语言美。情感很美。：语言美、画面美、情感美。3、抓住关键词语，理出作游踪。问题1：夜深人静之时，作者为什么会蓦地想去荷塘边散步？师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。全文就是环绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”。教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？本文写于1927年7月，正是蒋*发动4、12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的一封信中这样写道：“这几天似乎有
5、些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动乱在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一槌定音，为全文定下了抒情基调。问题2：作者采用什么方式来排解不宁静的？散步的游踪是怎样的？师生共同明确：游踪：家小路荷塘家。三、课文分析我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来不少，我们一起来欣赏李璟的浣溪沙，看他们写出了荷花怎样的情状？浣溪沙秋风中荷花李璟菌茗香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共蕉萃，不堪看。细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒
6、。多少泪珠无限恨，倚栏杆。朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？1、配乐朗读第四段（贝多芬的月光钢琴曲）。2、课文第4小节写了写了哪些体面，构成为了怎样的画面?作者怎样写的？写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。画面为什么会这么美呢?现在我们去掉文中的某些和词语，表达效果又有什么不同呢?我们来读一读。删除法。品位语言美：改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤抖，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。学生朗读。问：感觉怎么样啊？教师分析：写景技巧：比
7、喻、拟人、通感（修辞）第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。“请问，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？”有的学生说：“形状相似，都是圆的。”“那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗？怎么不说叶子出水很高，像盘子，像锅盖”学生答复说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”我接着问：“何以见得很柔美？”学生答：“句中有亭亭二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。开着的袅娜（轻盈多姿）打着朵的羞涩（娇怯不语）荷花饱满盛开、含苞待放的情状。正
8、如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。明珠晶莹剔透、纤尘不染。星星闪闪发光、忽明忽暗。美人用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。“微风过处，送来缕缕清香，宛然远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又蓦地写到歌声了？“请问，作者终究听到歌声没有？”学生答复：“没有。”“这里是比喻，因为这里用得是宛然一词”“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？”“但是，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”“荷香与歌声都
9、是断断续续、假设有假设无的。”“而且朦含糊胧的。”“对。”荷香和歌声都是缕缕的、渺茫的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做通感。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在普通情况下，彼此不能交织;但在特殊情况下，五官功能却能浮现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。举几个例子来说明：诗人艾青曾经写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听这也是通感。又如：“那笛声里有故土绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风叶笛）这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有璀璨的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思
10、。“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的.，凉凉的”其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也往往有通感。比方，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！远处高楼上渺茫的歌声花香，如歌声，假设有假设无、轻灵漂渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了荷香清淡缥缈、沁人心脾的夸姣情状。画面美：月色下的荷塘，含糊、静谧的美。写景技巧：比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。出示知识图示。再次诵读第四段。作业：知识迁移：描绘画
11、面美。水仙子咏江南张养浩一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芟荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外幽，爱煞江南。答案：雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀媚的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。黄荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶漂亮的水乡江南【教学反思】教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探索气氛浓郁，学生个性获得开展，潜能得到开辟。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的安康开展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能翻开思想的闸
12、门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，于是，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参预讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“无非我也不知道，因为这可能永远是个迷”，（绝非搪塞，而是列举种种研究成果），意在留给学生思量的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提儿个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探索的缺乏。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，
13、致力于语文素质的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色采的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的气氛。研究作者与创作背景，探索作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力开展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、开展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比较，对重点词
14、句推敲的延伸，对媒体相关报导的评论等，看似信手拈来，实那末平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启示性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生平生受益。但学生互动稍显缺乏，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要斗胆一些。第二课时【教学目标】赏析五六段的画面美、语言美。【教学过程】1、播放古筝曲春江花月夜，生谈感受。2、出示写月的诗句月下独酌李白花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。描写诗
15、人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以神奇的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌,及举目无知音的孤傲之情。舟次中秋张煌言淡荡秋光客路长，兰梅桂棹泛天香。月明圆娇人千里，风急轻帆燕一行。明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。3、美读五六段配乐月光4、课文第5小节写了什么体面？学生答复：写了塘上月色：月光：如流水。月影：如名曲。5、作者是从几个方面写了月色？学生答复，教师补充：以流水作比，月辉照射一泻无余的景象。通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。通过荷花与荷叶写月色的含糊“像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状。以树影写月色：画，浓淡适宜。通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。6、勾出本段中你喜欢的句子，并思量语言有什么特点。语言：朴素、典雅、充满诗意。“朱先生的语言，历来是新而不失自然，在口语的根抵上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心拣
