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1、综合学习五教学设计综合学习五教学设计文本细读：本次综合学习支配的内容都和本单元的主题有着亲密的关联。包括以下几部分内容：我的采蜜集：教材供应的是一些源于寓言故事的成语。这些成语故事中都蕴涵着深刻的哲理。读读背背：教材供应了几句通俗易懂的古文，而在其中又蕴涵着哲理。我的好方法：介绍了背诵课文的几种常见的学习方法。口语交际：就“好孩子”的话题进行沟通：有人夸过你是好孩子吗？因为什么事情夸你的？你认为什么样的孩子才是好孩子？”每个孩子都希望自己被人夸奖，希望自己是别人眼中的好孩子，但是，原委什么样的孩子才会被人夸奖呢？什么样的孩子才是好孩子呢？看似简洁的问题，思索的角度不同，得到的答案就不相同。我的
2、小笔头：“看图编故事”长颈鹿和羊争辩原委是长得高好，还是长得矮好。引导学生依据图画编一则小故事。学问与技能目标：1、提高学生的阅读实力，扩高校生的课外阅读量。2、引导学生积累学习方法，驾驭背诵的好方法。过程与方法目标：1、引导学生阅读课外书籍，培育学生的阅读爱好，提高阅读实力。2、在合作学习中，培育学生的合作意识。3、积累好的背诵方法，培育学生良好的背诵习惯。情感看法与价值观目标：让学生在学习中明白什么事也得脚踏实地地去做，才能实现。策略与方法：合作沟通，读中感悟。教学准备：学生准备：搜集与文中成语相关的小故事。老师准备：搜集与文中成语相关的小故事。教学过程：一、我的采密集。师：同学们，以前我
3、们学习过许多的成语，你还记得吗？学生畅所欲言。老师板书树上的8个成语，找学生试着说成语故事。师：听完这些成语故事，你明白了什么道理？学生谈自己的感受。引导学生简洁的说一说还知道的课外成语故事，并说一说成语故事所蕴含的寓意。二、读读背背。1、引导学生读书文中的几句话。2、学生试着说一说几句话的意思。“事不为不成”这一句所蕴涵的道理最为深刻。告知我们什么事也得脚踏实地她去做，才能实现。因此，要引导学生重点理解。3、学生说说学习生活中积累的这样的句子。三、我的好方法。1、师：同学们，我们在三年级的上学期积累了预习与复习的好方法，你还记得吗？2、师：到了三年级，我们的学习任务加重了，许多美丽的语句都要
4、求我们要背诵，通过这些日子的学习，你对背诵有没有好的方法向大家说一说。学生大多数可能会说书上的，但老师确定要引导学生自己尝试着说一说自己的背诵好方法，达到相互沟通的目的。3、师：在学习的其他方面你有好方法吗？向大家说一说。教学反思：口语交际：好孩子学问与技能目标：1、能用一般话和别人进行沟通，能条理清楚的表达自己的想法。2、让学生敢于发表自己特性化的见解、乐于表达、擅长表达。过程与方法目标：1、培育学生讲一般话的习惯，激发学生交际的欲望和自我表达的实力。2、让学生仔细倾听他人发言，培育依据倾听的主要内容提出问题的实力。情感看法与价值观目标：1、逐步培育学生学会倾听、擅长表达。听别人说话，是一种
5、实力，也是一种修养。2、激励学生看到自己和别人的优点，取人之长，补己之短。策略与方法：读中感悟，合作沟通。教学过程：一、创设情境，启发思索师：同学们，想不想知道在我眼中你是一个怎样的孩子？（同学们高呼：“想！”）其实，在我眼中你们都是我的好孩子!那么，就请大家想一想有人夸过你是好孩子吗？因为什么事情夺你的？通过同桌沟通，小组沟通等多种形式，创设师生互动、生生互动的交际氛围。二、深化引导，诱发情感。师：看来，我没有说错，你们都是好孩子。那么，你们认为原委什么样的孩子才是好孩子？学习好就是好孩子吗？有一技之长的孩子算好孩子吗？在小组内沟通一下吧！在沟通的过程中，孩子们说的内容确定是五花八门的，老师
6、要引导孩子边听边引导。比如：有的同学帮妈妈干活，妈妈夸他爱劳动；有的同学给爷爷倒水，爷爷夸他孝顺懂事；有的同学成果好，老师夸他爱学习三、创意发言，尝试沟通。学生自由发言，可先在小组沟通，思维和语言的闸门打开以后，在全班沟通。老师要真正参加到学生沟通中，仔细倾听,适时引导，边引导边归纳总结：不同的人评价孩子的标准不一样，要做一个好孩子，就要从各个方面去努力。四、拓展延长，尝试沟通回家和父母沟通一下：原委什么样的孩子才是好孩子？在父母眼中你是好孩子吗？假如父母认为你哪儿做的还不够好，请他们指出来，你在和他们谈谈：你今后准备怎样做？五、提出建议，全面发展和全班学生沟通探讨，共同向学校提出一份建议，建
7、议学校设立各种奖项。比如：最佳朗读奖、最佳表演奖、小小书画家、小小保藏家、文明之星、助人之星、劳动之星我的小笔头看图编故事习作要求：综合学习五中“我的小笔头”的习作要求是这样的：“看图编故事”长颈鹿和羊争辩原委是长得高好，还是长得矮好。引导学生依据图画编一则小故事。教材分析：教材顺应三年级儿童喜爱编故事、讲故事的心理，在编写教材时，支配了想象性习作练习。为了帮助学生拓展思路，教材在插图上还配上了长颈鹿和羊争辩的对话。教学设计思想：1、使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，绽开丰富的想象；2、让孩子们在合作中学习，相互启示，体会到合作在生活和学综合学习五教学设计习活动中的意义；3
8、、让孩子们从三年级起先就能感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐意学习写作，投入热忱去学习写作，进行习作实践；4、体现课程整合的思想，将绘画、手工设计、嬉戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。教学活动流程设计：第一步：实际投入，诱发思索美术课上，出示教材中供应的图画，引导学生视察思索：这是在哪里？图中都有谁？（对，是在小树林里的草地上，有小羊和长颈鹿）再想象一下，可能还有什么动物在这里？让学生自愿结组，小组内每个人选一个喜爱的角色，为自己设计、制作一个头饰。老师指导学生描画小动物图像，然后剪、粘贴、扎制，制作成一个美丽的头饰。头饰做好后，让学生把头饰戴在头上，小组同学围坐在一起，启发学
9、生想象：你们这几个小动物在这里干什么呢？都说了些什么？做了些什么？发生了怎样的故事？其次步：实际表演，投入情感实践活动课上，把学生带到一片树林里的草地上，让学生在草地上分角色来表演童话故事。每位学生戴好自己的头饰，依据头饰代表的小动物角色，依照教材中供应的对话，想象好故事情节，以小组为单位，自己演一演小组内商议好的故事。老师适时提示学生：确定不要脱离开教材所供应的争辩对话蕴含的中心愿思，整个故事要反映确定的生活哲理。再有，随着故事情节的发展，事先商议好的可能会有所改变，大家商议一下角色的改变是否合理，假如合理，允许进行，大家要细致视察一下：看哪个角色的改变更好玩味？第三步：演后沟通口语交际课上
10、，班上召开一次“我们的童话故事”信息发布会。各小组选一名代表向大家介绍自己小组的故事的情节，其他同学可以补充。看哪个小组的故事最精彩、最有意思，并蕴含着深刻的生活哲理。然后，请大家思索一下：假设你们小组的故事再修改一下，你认为哪里写得不够生动、不够详细？可以从每个小动物的语言或神态入手。第四步：撰写剧本习作课上，布置学生依据沟通探讨后的状况和自己的修改设想，撰写一个“故事剧本”，让更多的同学喜爱你的故事，体会故事中的人生哲理！没学过写剧本怎么力、？不要焦急，很简洁，只要写一个故事就行了。你们这些小动物在什么地方？都说了些什么？做了些什么？发生了怎样的故事？还有，把小动物们当时的动作、神态，都写出来就更好了。写好后，自己先读一读，看看自己写得是不是很生动，有没有围绕一个中心来写？有没有反映确定的生活哲理？再请伙伴、老师或家人读一读，看看大家是不是喜爱，请他们提出修改看法，再反复修改。第五步：“谁喜爱我的剧本？”撰写完以后，把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里，让喜爱的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜爱的记号。假如喜爱的人很少，就去问问同学们，为什么不喜爱？依据他们的看法再修改一下，如何？假如想让更多的人读到你的“剧本”，从中受到人生的启迪，就发到网上去，或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心挚友，让他们和你共同共享你的劳动果实，让更多的人生活的更美妙！
