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1、“四大品牌”助老师“品教学之乐关键词品牌才智快乐中华小学用“品尝工作带给我快乐”的乐观工作看法，引导老师关注自己的教书生涯，主见老师的快乐来自于课堂。在“快乐”理念指导下，学校自然形成了教科研活动的“四大品牌”：品牌之一：“相约星期二一一才智之约”将老师们周二开展的常年不变的业务学习一一“学校领导谈”形式改成由老师举荐的个人或团队担当的学习形式，可以是“学习最有体会者，、“进步最有成效者，、“最有收获的团队老师”在这里，主讲老师将经过筛选、提炼的精华部分拿出来与大家共同共享，老师们夸夸其谈，畅想学校将来，评价校本课程，介绍班主任工作艺术，沟通外出学习体会阅历在这里沟通，思想在这里碰撞，这是一个
2、充溢才智的过程，对广袤参与学习的老师而言是一次极其深刻的才智提升。我们用学习来凝合老师，用学习来发展学校，所以，我们谓之“才智之约”。品牌之二：“我的问题我探讨一一才智的珍宝”“我的问题我探讨”里边的两个“我。前者是指小“我”一一老师个体，如在教化教学实践过程中产生困惑的问题、听课中发觉的问题、习惯性养成而不被重视的问题等等，这些都会成为达成优质教化效果的绊脚石，“我”在工作中出现的问题就是“我”要解决的课题，怎么办?仅仅靠个人的力气是不够的，于是就要依靠大“我”来完成。这个大“我”可以是组内老师、业内老师。大“我”主要由教研组这个团队形成。大“我”帮助小“我”找寻出解决问题的策略有“三最”之
3、优势：最熟悉（话语权）、最干脆（共鸣快）、最实效（可信度高）。在这样的氛围中，老师个体的进步是很快的。品牌之三：“课后精彩特殊一一才智的驿站”几十个学生的学习状况是否良好全希望在老师身上。课堂教学是老师个体教化教学实力最重要的显现场所，假如执教者不能很好地去把握就会“误人子弟二因此，学会反思、学会评价、学会甄别就成为老师必备的实力。“课后精彩特殊”是我们培育老师“三个学会”实力的平台。每一次听课之后的最终特殊钟时间里，我们要求老师们以最简洁、最坦率、最有见地的言论发表看法。多年下来，执教者已经特殊习惯于主动征求听课老师的看法。因为执教者知道，在课上自己已经将个体的才智表现殆尽，而同行们的才智能
4、在评课的过程中毫无保留地奉献给自己。“课后精彩特殊”的精彩点评多么像个驿站，让执教者歇歇脚，加加油，再接着前行,所以，我们谓之为“才智的驿站”。品牌之四：“小专题探讨一一才智的摇篮假如说“我的问题我探讨”是对个体指向的话，那么,更多的则是学校层面的探讨。一个区域有一个区域的民风民俗，一所学校也有一所学校的教风学风，那么，在学校管理层面上出现的共性问题如何解决呢?我们的策略是“一步一个脚印，一个问题一个问题地解决；不断出现问题就不断去寻求解决问题的策略。事物的发展原本就是这样，学校办学的积累莫过如此，于是，我们以“小专题探讨”为载体，在确定范围之内，用“头脑风暴”的方式，收集起思维碰撞带来的才智
5、火花，促成团队共识，形成大才智。近五年里，我们做了十多个小专题探讨，促使一批老师快速成长为才智型、说话办事颇有分寸、理论水准不断提高的教学人才，学校优质教化声誉的影响力也得到了扩展。因此，我们把“小专题探讨”比方为才智老师的摇篮。开展以上活动后，近几年来，老师群体出现群星绚烂新格局，涌现出“谆谆教育”、“高雅秀气”、“生动活泼”、“严谨推理”等风格各异的老师十多个，部分老师成长为本校或本地区的品牌老师，如首席老师魏筱谨、李文馨、梁小春，尖子老师黄秋玉、唐敏杰等均在桂林市小出名气。现在，我们的老师具备了在这样的工作氛围中遇到问题迎难而上的志气。他们用科研的看法对待工作，用科研的眼光看待问题，工作中的问题可以成为大家共同探讨的课题。在我们这个团队里，全部的老师内心都充溢了对团队力气的信任。大家共同探讨教化教学中出现的问题，找出改进的措施，品尝快乐工作的过程。工作并快乐着，一支充溢才智的老师队伍在我校已然成型，这不就是一所优质学校最须要具备的吗？（责编：黎雪娟）
