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1、9谈生命教学设计教学目标1 .了解作者，记重点字词。2 .朗读文章，揣摩、品尝课文内容，激发学生的联想和想像。3 .加强生命体验，丰富人文素养。教学重点1 .朗读文章，揣摩、品尝文章内容。2 .加强生命体验，丰富人文素养。教学难点朗读文章，揣摩、品尝文章内容。教学设想课文描述了生命的现象和规律，表现出主动进取的人生看法。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思索，并感受和借鉴这种人生看法，也就是说在学习课文的过程中，进行人生观、价值观教化。课前准备1 .搜集冰心的相关状况及关于“感悟生命”的文章。2 .熟读文章，识记字词。教学设备：多媒体教学过程一、导入1 .生读关于“感悟生命”的文章，并谈感受
2、。（配乐）2 .师：（对学生回答表示确定、赞扬）冰心先生在她的文章谈生命中对生命作了形象的比方，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比方？我们应当怎样相识生命？下面，我们就共同学习冰心的谈生命。二、检查预习1.记住下列字词的音、形、义。（课件展示下列字词）清吟枭鸟荫庇芳馨怡悦云翳一泻千里（生读后，合作听记；自选3个词语写一段话）2,了解作者（生依据课下搜集的资料介绍冰心，驾驭相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集超人，诗集繁星春水，以宣扬母爱、自然、童心为内容的悟寄小读者等。）以上内容由课件展示，并展示冰心先生形象。师举荐阅读：繁星春水寄小读者
3、。三、探究新知师导学：了解了冰心先生的主要状况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。（一）整体感知1 .师生合作朗读文章。（配乐并播放江流入海、小树成长的画面）生思索问题（课件展示）：作者把生命比方成什么？为什么这样比方？（读文后，生回答。）明确：作者把生命比方成“一江春水”和“一棵小树”；其次问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程示意人的生命历程。2 .（确定生回答）师：全文可划分几个层次？有几种不同的划分方法？（生速读文章，划分层次，激励学生有不同的划法。）下面作一种较为粗略的分段：（课件出示下面内容）第一层：第一句话。（全文的领起句，也是文章思路的起点）其次层：从“
4、生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。（描写生命像春水东流的状况）第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。（描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况）第四层：最终结尾。（总结上文，抒发感想，阐发哲理）（二）合作探究，揣摩品尝1 .师：生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别阅历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？示意了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、心情状态？（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后探讨并推举代表回答。课件展示以上问题。）师生共同明确：“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消
5、亡，期间顺当与曲折、华蜜与苦痛相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得宁静而和顺一些；人生亦是如此，诞生、成长，期间阅历多数的华蜜、苦痛，时而顺当，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应当主动进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的华蜜与不幸，快乐时微笑，苦痛时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。2 .读文，品尝语句师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句？找出来,读后，谈谈感受。（生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随意谈感受，师可适时补充。）课件出示重点语句：“生命中不是恒久快乐，也不是恒久苦痛，快乐和苦痛是相生相成的”；“在快乐中我们要
6、感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命”；“快乐当然兴奋，苦痛何尝不美丽？”；“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”3 .说说作者对生命的本质有怎样的相识？（课件展示问题）（生二人一组，探讨后回答。）师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力气也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间华蜜与苦痛、顺当与曲折相伴相随。4 .你认为生命像什么？为什么？请用一个比方句表达出来。（三）质疑，解疑生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。例：1 .最终一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？（最终一层是争辩，从表达主题方面说，在前文对生命的
7、现象作比方性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、争辩性的特点，所以最终一段具有作结论的性质。）2 .全文的感情是怎样变更的？感情基调是什么？（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的绽开，感情呈起伏变更。文章描写一江春水是充溢激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、宁静的；最终描写春水到了大海，表达的心情更是宁静的，没有快乐，也没有哀痛。描写一棵小树则略有不同，一起先充分喜悦，充溢希望，继而是“宁静和喜悦”，最终冬天来临，饮水思源，则怀有超乎寻常的宁静，没有快乐，也没
8、有哀痛。尽管全文的感情有起伏变更，但总的说来感情基调是主动乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）四、拓展延长（课件出示下列问题）1 .作者说：“生命中不是恒久快乐，也不是恒久苦痛，快乐和苦痛是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。”“快乐当然兴奋，苦痛何尝不美丽？”联系自己对生命的相识，以“生命，苦耶？乐耶？”为题写一段话。2 .文中有很多美丽的句子，请选自己宠爱的背诵三句以上。五、写作链接师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的相识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的相识。生课上说思路，课下写作。六、小结同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。”我们应当珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，华蜜是人生，不幸亦是人生。阅历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。七、板书设计:
