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1、学校:运用人:时间教学基本信息课题去年的树学科语文I年级I四年级课标要求及教材分析【教材简析】去年的树是人教版四年级上册第三单元的一篇精读课文，本文是日本作家新美南吉的作品。讲解并描述鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色调，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿
2、在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。【设计理念】去年的树描写的是关于鸟儿和树深厚友情的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话绽开故事情节。新课标中指出：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。因此，教学中，我努力体现以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理。学习鸟儿与大树的第一次对话，我采纳了采访的方式让学生体会鸟儿与大树惜别时的心情，进而进行多方式朗读。学习鸟儿找寻大树过程中的三次对话，我采纳了小组展示读和齐读，让生专心感受鸟儿心情的
3、改变。学习最终三个自然段，我主要透过两个“看”，引导学生想象鸟儿的内心活动，体会鸟儿对大树的深情与留恋。通过多种方式的朗读，让学生在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。学情分析针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，教学时应立足工具性，弘扬人文性。细心预设，努力实现用简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到“真、纯、实、活”的教学境界；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教
4、学中关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，激励他们大胆自由地表达自己的见解，对课文主旨的理解留意多元性，不要以老师的讲解代替学生的理解，而要引导学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。教学目标（含重、难点）【教学目标】1 .读准字音，读通句子，读懂文章意思。学会写“伐”字。2 .理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3 .体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重难点】1 .指导学生朗读、领悟课文中的情感。2 .懂得童话故事蕴涵的道理。教学打算学生课前预习课文多媒体课件教学过程修
5、订与生成第一课时一、创设情境，激趣导入1 .师：同学们，今日老师给你们带来了一幅画，想看吗？（播放课件1）听，一只漂亮的小鸟坐在大树上正动情地歌颂；看，一棵枝繁叶茂的大树摇曳着枝叶正入神地听着，这歌声噫亮悦耳，这画面漂亮动人！让我们一起共享这则漂亮而感人的童话故事一一（齐读课题：去年的树）2 .这个童话故事是日本作家新美南吉的作品，他被称为日本的安徒生。二、初读检查，梳理脉络1 .自由练读师：接下来，请大家轻轻捧起书尽情地读课文，要留意读准字音，老师信任你们肯定能把课文读正确，读通顺。2 .学习生字词，识记“伐”。师：老师想考考你们对生字词的驾驭状况，敢应战吗？课件2出示生字词：溶化、剩下、煤
6、油灯、伐木人。谁情愿当小老师来带读一下？有个生字老师把它请出来，出示课件3“伐”字，你有什么好方法记住它？（生说，师相机书空）3 .检查儿化音师：课文中还有一些很特殊的词语想与大家见个面？（课件4出示：鸟儿、这儿、哪儿、细条条儿）你发觉了什么？是的，他们都有一个“儿”，这个“儿”很特殊，读的时候应当跟前面一个字连起来读！请大家跟着老师读，谁会读了，读其它的词。加上“儿”意思上有什么改变呢？是啊，加上“儿”在语气和意思上就有了微小的改变。4 .合作读文师：词语学得不错，下面，老师想和大家接力读故事！看谁接得又快又好！接力竞赛立刻起先，抓紧捧起书吧！由我开头，我的手摸谁的脑袋谁就接着读。5 .梳理
7、梗概师；故事读完了，谁能说说这个故事的主角是谁？（板书：鸟儿大树）用一句话说说课文里讲了一个怎样的故事？过渡：这篇课文就是讲了鸟儿两次为好挚友树唱歌的故事！第一处唱歌的时间是一去年（也就是一至四自然段），其次处唱歌的时间是一今年（也就是五至十七），让生在文中作记号。三、学生质疑，沟通反馈1.略读课文，说一说你们有哪些不懂的地方？6 .师生沟通。四、布置作业，持续课后1 .抄写生字词。2 .把课文读娴熟。特殊是练读对话。其次课时一、复习导入，引发思索同学们，结合上节课的学习，快速略读课文，说一说课文讲了一件什么事？是啊，鸟儿两次为好挚友树唱歌，那么分别是什么时候唱的呢？唱的情景一样吗？二、品读课
8、文，潜心对话（一）走进去年1.师；让我们一同走进去年，和鸟儿一起回忆他们曾经的华蜜。（课件出示第一自然段），请大家仔细读读这段话，边读边想象：你仿佛望见了怎样的画面？（生自由读文）2 .读着这些文字，你的眼前出现了怎样的画面？把你看到的画面读出来。（指名说，相机指导读）3 .你看到了怎样的画面？（指名说）师：一个每天唱，一个每天听，真是形影不离啊！你有这样的挚友吗？有这样的好挚友感觉华蜜吗？就带着这华蜜的感觉读读这段话。4 .我感觉到了有种华蜜向我们传递，让我们轻轻走进这美妙的画面，去共享那动人的歌声（齐读第一自然段）过渡：口子一每天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方
9、去。这对形影不离的好挚友立刻就要分别了，他们的心情会是怎样的呢？请大家轻轻捧起书读读课文的3、4两个自然段。【感受约定，体会不舍】1 .生自由读3、4自然段2 .体会树的心情师：读好了吗？下面我要采访你们，你们情愿当树和小鸟接受采访吗？师：树啊，好挚友立刻要离开了，你的心情怎么样？（指多名生说，师相机指导朗读：能把你此时的心情通过朗读表现出来吗？让我们来听听大树恋恋不舍的声音。师：“再见了，小鸟！”这是树发自内心的呼喊啊！“再见了，小鸟”多么的不舍与期盼啊！让我们起跟小鸟告辞吧！一（课件出示树说的话，生齐读）3 .体会鸟儿的心情（过渡）：小鸟啊，看到好挚友充溢了不舍与期盼，你的心情怎么样？树要
10、你回来给他唱歌，你情愿吗？大声、坚决地告知树吧！（出示小鸟说的话）4.男女分角色读（下面请男女生来做这对好挚友，男生当树，女生当鸟儿，专心感受他们临别时恋恋不舍的情景）（小结）怀着这样一个春天的约定！一对情深意重的好挚友就这样恋恋不舍地分开了。（二）走进今年1 .漫长的冬天最终过去了，春天又来了，当原野上，森林里的雪都溶化的时候，鸟儿真的回来了，找他的好挚友树来了，可是树不见了，只看到了孤零零的树根留在那里。此时此刻，鸟儿都向谁打听了消息？请大家默读课文中描写“今年”的部分，用“一”画出他们的对话。2 .鸟儿都向谁打听了消息？（指名说）（课件：出示树根，大门，小姑娘）3 .这每一次的问，鸟儿的
11、心情一样吗？不急着回答，请大家轻声读读他们的对话，看看鸟儿的心情有怎样的改变，把你体会到的情感浓缩成一个词语写在课文上每一次的问话旁边。（出示课件：鸟儿的三次对话）4 .接下来，请带着你们的体会小组内分角色读一读。（小组内分角色练读对话，了解学情）5 .哪个小组情愿用朗读为我们呈现鸟儿四处找寻，到处询问的画面。其他同学仔细倾听，是否能够感受到鸟儿心情的改变？我要采访鸟儿，三次询问你的心情怎样？6 .读书要有自己的体会，谁有不一样的体会，哪一小组情愿接着展示？（再指一个小组展示读）7 .师：小鸟在找寻大树的过程中，那份焦急、担忧、难过欲绝，就是奉献给大树最深厚的友情，让我们一起来朗读小鸟的三次问
12、话，体会她的难过和焦急。（出示课件）过渡：鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的找寻大树，最终在村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了。自由读最终三个自然段，想想：鸟儿见到了她期盼已久的好挚友，会有多少话想对大树说？【着眼两“看”，升华情感】1 .课件出示鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿（点击“看”）同学们，你们就是那只小鸟，好挚友最终相见了，你在想什么？2 .（课件出示）接着，鸟儿唱起去年唱过的歌给灯火听！唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了！小鸟啊，立刻要走了，你还对着灯火看了一会儿，（点击“看”）此时，你想说什么？（你真是鸟儿知己啊）（小结）同学们说的真好，课文中两个“看”字虽一般、平淡，却包
13、含了鸟儿对树的深情与留意，让我们再来读一读这三段话。3 .小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们情愿为大树写这张友情卡吗？三、总结全文，拓展阅读去年的树已经不在了，鸟儿也带着不舍与伤感飞走了，他把歌声留给了灯火！他把世界上最美妙、最珍贵的东西留给了我们，想想它给我们留下了什么？那就是一（友情、守信）板书想一想，说一说。结语：让我们无限留恋地呼喊这棵树一（读课题），让我们恒久记住这篇漂亮、感人的童话一（读课题），让我们感谢他的创作者日本儿童文学作家新美南吉，感谢他让我们感受到世间最美妙的情感，他的作品还有许多，大家可以找来读读，愿童话那美妙的情感能够伴你们一生。四、作业设计1 .完成读后感、作业本2 .二选一：朗读并背诵诗歌：友情（台湾）席慕容把课文改写成诗歌：春天的约定板书设计板书预设：去年的树友情鸟儿大树守信板书预设：朋好友大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言另外要关注：讲童话、演童话、童话小报、童话书籍举荐、读后感等综合实践活动的打算状况教学反思
