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1、我应当感到骄傲才对（其次自然段教学实录）教案教学设计师：听小红马说自己的脚掌、眼毛和两个驼峰长得是那么的难看，小骆驼的心里觉得怎么样？生：小骆驼的心里是挺委屈的。（师板书：挺委屈）师：小骆驼的心里只是一点点委屈吗？生：不是，是特别委屈。（理解了“挺”的意思）谁能读出句子的意思？师：平常，你也有过心里受委屈的时候吗？请你想像一下一个心里挺委屈的小骆驼，它是怎样把自己受委屈的事告知自己的妈妈的？（调动学生原有的生活阅历，将自己渐渐融入课文）学生把自己当成小骆驼，特别委屈的向“骆驼妈妈”述说起自己的委屈事。师：骆驼妈妈抓紧回答小骆驼的问话呀？骆驼妈妈在哪呢？（老师如此奇妙地一句“骆驼妈妈在哪里呢？”
2、激起了学生极大的学习爱好，打算发言的孩子，完全把自己当成骆驼妈妈了，于是纷纷举手。）老师没立刻让学生回答，而是说：你们先别焦急，骆驼妈妈是大人呀，是小骆驼的长辈，你该用怎样的语气来回答呢？想好了，再说。让学生把自己当成骆驼妈妈，读出骆驼妈妈说的话。在个别学生读好的基础上，全班齐读其次自然段。老师小结：一个多么疼爱自己孩子的母亲啊。她没有简洁的劝慰，而是确定亲自带着小骆驼到沙漠中走一趟，让小骆驼亲身去体会啊。出示图（图意：小骆驼随着骆驼妈妈正走在沙漠中）师：瞧，她俩动身了。评析：语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师，文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采纳了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进了文本。当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的人物，像他那样去想一想的时候，学生便不再是他自己了，他便在不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。学生此时的思索和朗读就是与文本干脆的对话。其实这样的机会不是靠我们老师为他们创建的吗？资料供应者：
