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1、三个小伙伴教学案例教学片段一：师：这节课，我们来学习第19课三个小伙伴来，大家举起小手，一起写课题（老师板书，学生书空）师：“伙”字和“伴”字在书写的时候，都是左窄右师：来，齐读课题（生读）师：这三个小伙伴在一起做了一件什么事呢？请同学们先自由地朗读课文，要把字音读精确，把课文读通顺（生自读课文，师巡察）师：（出示生字词）这些生字词，你能读准吗？谁来试试?生：伙伴、一同、没有、不要、拉手、就用、把师：读得特殊好，请你当小老师，带大家读一遍（生读,齐读）师：同学们真棒，假如把拼音去掉，谁还能读准？（生读）师：了不得，精确而啜亮。下面，老师指哪个，你们就读哪个，好吗？生：没有、就用、拉手、拱坑、伙
2、伴、锄头评析：识字写字是低年级语文教学的重点，在这一教学环节，我很好地落实了这一重点。在板书课题时，我适时地指导学生如何写好“伙”“伴”这两个字，写字指导水到渠成、不露痕迹。在指导学生读生字词时能够遵循学生的认知规律按部就班，有层次有重点，还时常她激励评价学生，激发学生的识字欲望，让学生产生跃跃欲试的心里，主动主动地识字。教学片段二：师：看来这些困难你们都找到了是啊，没有锄头挖树坑怎么力、？没有萝筐运肥料怎么力、？没有水桶浇水怎么力、？我们来看一下，这三个小伙伴是怎么解决第一个困难的？请看第2自然段谁想读这段话？（生读）师：这位同学读得特殊通顺我们来看一下第一句，是一个问句，提出了困难谁来读第
3、一句？生：没有锄头挖树坑怎么办？（让不同的学生反复读此句，让他们读出着急的感觉）师：遇到了困难，我们是惊惶还是想方法去解决？生：想方法解决师：那么第一个困难是谁来解决的？生：第一个困难是小野猪解决的师：来看看小野猪是怎么说的，你能把小野猪说的读出来吗？生：小野猪说：“没关系，没关系，我有硬硬的嘴巴”（让不同的学生反复读此句，让他们读出自信和心中有数的感觉）点评：阅读教学要传递给学生言语感觉，这种言语感觉在师生间传递、生生间传递、更在自我反复朗读中传递。从这一教学环节中，我让学生充分她读，让学生读出了“着急”，读出了“自信”，读出了“心中有数”，收到了良好的朗读效果，同时也培育了学生的朗读实力。
4、教学片段四：师：好，大家想一下，“没关系，没关系”假如要你换一个词语，你们会换什么词？请把你换的词放到这句话中，再说一说。生：小野猪说：“不要着急，不要着急，我有硬硬的嘴巴”师：多可爱的小野猪啊！生：小野猪说：“没关系，没关系，我有硬硬的嘴巴”师：也是个特殊自信的孩子生：小野猪说：“不要急，不要急，我有硬硬的嘴巴”师：太棒了！同学们，当我们在学习中遇到不懂的词语的时候，要懂得换成另外一个词语来理解，明白吗？这也是一种很好的学习方法。师：那么，小野猪是怎么做的呢？谁能把小野猪做的事读一读？生：不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑。师：你的朗读让我看到了小野猪在拱树坑。你们见过小野猪用嘴巴拱树坑的情景吗?生：没有。师：那我们来看一下（出示幻灯片）同学们，在学习中，假如我们遇到不理解的词语，不着急，我们也可以通过动画视频来了解词语的意思，这也是一种很好的学习方法来。让我们一起合作，把这一段话读得更好，有没有信念？（生答：有）评析：阅读教学不仅要传递给学生言语感觉，更要传递给学生才智，一节课不仅要让学生读懂文本，还要让学生借助文本习得学习语文的方法。本环节我引导学生驾驭了两种理解词语的方法：一是换成另外一个词语来理解；二是通过动画视频来理解这样，学生在这一节课上有进步、有收获、有提升。
