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1、三峡之秋教学札记小学语文第九册第四单元的三峡之秋是一篇略读课文，按时间依次写了三峡一天当中的景色变更。语言流畅漂亮，读来琅琅上口，因此，让学生“口中读出感觉，心中读出感情，眼前读出画面”就成了本课的教学目标，“读”也就成了本课主要的教法和学法。一节语文课要做到书声琅琅看似简洁，但要读出韵味，读出风格，却非易事。支配在什么时机读，读什么，怎样读？这其中有很多讲究。又因为是略读课文，老师不行讲得太多；怎样处理这一导一放的关系，还真让人颇费心思。当然还有一个缘由，这是一节公开课，有很多双眼睛在下面瞅着呢！为不使整个教学流程过于平淡，我接受结构倒置法，先引导学生学习“夜晚段”，通过品析“渔火”、“灯标
2、”、“光晕”、“摇曳”等词和“那清洌的光辉，始终泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一四四素锦，从山上挂起”等句子，指导朗读。“流畅”，几乎每个学生都做到了，但对于“夜的宁静”，学生却未能通过朗读展示他们的理解。在这个时候，假如我能打乱教学支配，在此环节多给学生5分钟，或许学生能在老师的指导下，读出韵味来。惋惜的是,我为了追求完整地完成教学任务，就那样蜻蜓点水似的过去了。另外，当学生讲到这是一个“幽静”的夜晚时，我却硬将一个“宁静”交给学生，只因我预设的板书是“宁静奇妙月色清”。接下来的环节是小组合作，选取自己最感爱好的段落，按“画一画，读一读”的方法进行学习，我认为这种设计是合理的，可问
3、题是学生读书汇报时，我对暴露的问题仍未能机智地进行处理。早晨的“明丽”，中午的“热忱”学生并未能很好地品尝，更别说读出“感情”和“画面”了。对此，我只是稍作点评，虽然我心中也是不甚满意。但因为是公开课，我为了追求一节课的完整，走过场了。事后一想，为何不能让公开课紧急一次呢？尝试独立备课而不仅仅依靠于教参；尝试熟背课文而不仅仅要求学生做到；尝试让最终进的一名学生站起来读书而不仅仅让朗读翘楚闪亮登场；尝试让学生说哪里不懂而不仅仅大张旗鼓地宣讲你最感爱好的地方；尝试让自己的学生解读文本出现的“不和谐的声音”而不仅仅是千人一腔这样一来，学生才可以称得上是真正受益了。真实的缺陷无须隐藏，因为我们面对是的正从无知到有知的学生。再说了，刻意追求课堂完整是对学生一种和顺的损害。看样子，有效课堂的营造不仅须要一名学问渊博的老师，更须要一名善见机行事的老师。
