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1、江苏省中小学教学研究第十五期课题申报指南一、项目简介江苏省中小学教学研究课题经省教育厅批准，1995年由江 苏省中小学教学研究室设立。研究领域重点关注基础教育课程 与教学发展，突出研究的科学性、创新性、实践性、应用性、 时代性与针对性等。课题设有普通与专项两类，专项课题主要设置有：“新课程 标准落实与育人方式改革研究”、“义务教育学业质量监测研究， “基础教育教材建设研究，“学科发展示范 中心研究工 “基础教育课程教学管理改革研究，今年开放申报的专项课题 为“义务教育学业质量监测研究”与“基础教育课程教学管理改革 研究”两类。根据研究的难易程度、研究价值、创新性等标准分为重点 课题（重点资助、
2、重点自筹）与立项课题两类。对于重点资助 课题，江苏省中小学教学研究室将会资助一定的研究经费，重 点自筹及立项课题的研究经费由课题研究负责人所在单位承担。课题研究周期一般为2-3年，每两年申报一次，今年申报 的是第十五期课题。二、指导思想与总体要求坚持正确的政治方向、价值取向和学术导向，坚持以基础 教育课程教学领域的重大理论和现实问题为主攻方向，坚持基 础研究和应用研究并重，倡导证据为本的实证研究，体现鲜明 的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出高质量、有价值 的研究成果，为繁荣全省教育科学事业发展服务。三、申报资格1 .江苏省中小学教学研究普通课题的申报对象为本省普通 中小学校、特殊教育学校
3、、幼儿园、师范院校、教育行政、教 育科研、教师发展等单位的集体或个人。“义务教育学业质量监测研究”专项，申报对象主要为向省 里确定的基于测试分析跟进式改革重点区域名单中的集体或者 个人；“基础教育课程教学管理改革研究”专项，申报对象主要 为教育行政、教育科研、教师发展、基础教育阶段学校等单位 的管理人员。2 .课题负责人原则上应具有中级及以上专业技术职称，否 则，须由两名具有中级以上职称的研究人员书面推荐。3 .课题主持人原则上只能有12人，同一申报人不得同时 申报两项及以上课题，同一课题不能同时跨类别申报。4 .具有下列情况之一者不得申报本期课题：申报人无工作单位或挂靠工作单位的；申报人作为
4、课题主持人所承担的第十三期、第十四期江 苏省教学研究课题未通过成果鉴定并获得结题证书的；申报人所申报的课题不属于教育科学范畴的；有确凿证据证明申报人在申报课题过程中违背科研道德 的。四、申报方式L按“学校一县（市、区）教研部门一设区市教研部门一省 教科院教研室逐级申报；师范院校人员按“所在院（系）一校科 研管理部门（科研处、社科处等）一省教科院教研室逐级申报。2.申报材料拟采用网上申报及纸质材料报送相结合的方式， 具体办法另行通知，2023年9月18日截止，逾期将不再受理。五、报送数量各设区市报送的普通课题数量不超过50项义务教育学 业质量监测研究”专项课题数量不超过10项基础教育课程教 学管
5、理改革，专项课题数量不超过20项。六、管理办法1 .不论是重点课题还是立项课题，课题所在单位及教育教 学管理部门都应在人力、物力、财力上给予必要的支持，保证 课题研究的正常进行，切实提高课题研究质量。重点资助课题 主持人所在单位应按不低于1:1的比例给予课题组划拨配套经 费，立项课题主持人所在单位应给课题组划拨相应保障研究的 经费。2 .重点课题、专项课题、师范院校人员及市、县（区）教研 员作为主持人的课题开题论证、中期评估和结题验收等课题管 理工作，由省教科院教研室组织进行，各设区市教研部门协助。 立项课题的相关管理及课题主持人的培训工作委托各设区市教 科院（教研室、教科研中心）负责。3 .
6、各课题申报单位要规范课题的日常管理，强化课题的评 审、开题、中期评估、结题验收等工作，杜绝“两头紧，中间松” 的现象，努力通过课题研究提升教育教学质量，促进学生、教 师和学校共同发展。4 .本期课题研究周期为2-3年，要求在2026年6月底之前 完成结题。5 .第十五期课题的具体管理办法将在今年下半年与课题评 审结果一并公布。七、参考选题参考选题是我室提供的研究方向与范围，只作为申报者课 题选择的提示，不是具体的课题名称，课题申报时仍需要研究 者围绕参考选题自拟课题名称。鼓励申请人根据研究兴趣和学 术积累申报自选课题，自选课题与参考选题在评审程序、评审 标准、立项指标、资助强度等方面同等对待。
7、所有申报课题均 需填写江苏省教学研究课题申报评审书。()重大研究方向：本期课题瞄准本省教育教学发展的热点、难点、关键问题, 重点围绕立德树人的落实机制，基础教育课程教学改革和教育 教学质量提升，新修订的义务教育课程方案及课程标准实施， “双减”政策落地，高中新课程新高考改革，学生核心素养发展 与教师专业发展，课程思政及思政课程一体化，劳动教育、中 华优秀传统文化教育在学校的有效实施及评价体系研制，学前 教育保教质量提升等问题展开研究。（二）重点研究方向：1 .课程、教学与教材发展研究学校课程的规划、开发、实施、管理与评价的研究；中小学新课程方案和新课程标准实施研究；校本课程开发与综合实践活动研
8、究；幼儿园课程游戏化的园本实践研究；学校特色课程与品牌课程的建设研究；基于课程标准的学科教学改革研究；教学模式的变革与创新研究；学习方式的变革与创新研究；教师与学生学习共同体的研究；新课程下的教材新发展研究；实验教学创新及评价体系研究；课程标准视域下的学科实验教学深化研究；省教科院“义务教育各学科课程标准教学指南”使用情况研究；学生学习风格与个性发展研究。2 .综合问题研究新时代教育新理念新思想新观点研究；基础教育内涵项目建设研究；义务教育优质均衡发展研究；城乡教育一体化发展研究；“双减”工作实效性研究；民办教育发展的理论与实践研究；教育中介组织机制及监管研究；国内外基础教育比较研究；高效课堂
9、的理论与实践研究；学生生存与适应社会发展能力研究；小班化教学研究；随迁子女受教育保障机制研究；脑科学与学生学习效率的研究；中小学生学习力提升研究；个性化作业设计研究；中小学国际交流与合作办学研究;学区制发展研究；农村留守儿童教育研究。3 .学前教育及特殊教育研究学前教育质量评估研究；36岁儿童学习与发展研究；幼小衔接教育研究；幼儿园安全管理研究；幼儿园营养膳食研究；新入园幼儿适应性指导研究；残疾学生早期融合教育研究；残障学生随班就读研究；残障学生功能补偿教育研究；特殊教育学校课程教学研究；特殊教育学校校园文化建设研究；学前教育办园体制与机制研究等。4 .学校建设与特色发展研究学校文化与特色创建
10、研究；法制视野下学校体制及运行机制变革研究；基础教育集团化办学的政策设计和区域模式探索的研究;现代学校制度建设的创新研究；百年老校教育渊源与文化传承研究；学校专用室建设、管理与高效使用研究；新时期中小学基层党建工作研究；共青团、少先队时代特色与活动创新研究；新时期全媒体与学校宣传工作研究等。5 .德育与心理健康教育研究培育和践行社会主义核心价值观研究;立德树人与学科教育教学落实的研究；课程思政及思政课程发展研究；学校德育活动创新研究；学生生命教育研究；学生道德成长与价值观形成的研究；网络环境下学生德育工作研究；心理健康教育与学科教学融合及渗透研究;心理教育师资队伍建设研究；师生心理健康水平预警
11、研究；留守儿童情感教育研究；运动干预心理问题研究等。6 .体育卫生艺术教育研究青少年体质健康提升研究；体育个性化作业设计及实施研究；学校体育设施高效能利用研究；校园足球教学的理论与实践研究；学校美育工作实效性研究；中小学体育艺术教学质量标准研究；学生艺术素质测评研究；体育、艺术教师职业标准的研究；疫情防控与学生疾病应急救治机制研究；学生近视眼防控研究；学生健康管理的理论与实践研究；幼儿园、中小学安全防范工作机制研究等。7 .教育教学管理与教育评价研究现代学校制度建设的创新研究；校长领导力研究；新时代教育教学评价新发展研究；教科研机构建设评价标准研究；学校教育教学质量评价体系建构研究；新形势下中
12、考、高考改革研究；学生综合素质评价体系研究；学科教学评价体系的研究；教学评一体化研究等。8 .教师发展研究新时代教师队伍建设研究；新时期教师职业道德标准与能力标准的研究；教研员专业发展研究；中小学班主任专业化研究；区域教师流动与教育均衡发展研究；校长、园长专业化成长及培养机制研究；乡村教师研究；乡村学校教师队伍建设及专业发展支持系统构建研究；名教师、名校长培养机制研究；教师课程能力全面提升研究等。9 .学生发展研究儿童文化与儿童发展研究；农村留守儿童教育研究；学生安全教育与生命教育的研究；中小学生素质发展现状、问题及其成因的研究；学生学习情感与学习态度研究；学生学习风格与学习差异研究；学生学习
13、生活幸福感研究；问题学生/特殊需要学生/危机学生/优异学生研究等。10 .教育质量监测研究学前教育质量监测研究；义务教育质量监测研究；区域学校教育现代化监测研究；学生课业负担监控研究；考试与评价方式创新的研究;第三方教育评估与监测研究；基于测试分析的跟进式改革研究等。11 .区域教学特色建设研究区域本土化、原创性教育教学改革研究；区域扎根性教育教学理论研究；区域教育教学特色项目推介与辐射研究等。12 .教育信息化研究大数据与教学效益的研究；现代信息技术条件下课程教材和教学方式变革研究；大数据时代教师适应技术变革的策略研究；后疫情时代线上与线下教学变革研究；中小学生信息素养培育研究；区域信息资源库深度开发和综合利用的研究；网络课程开发和网络学习平台建设研究等。
