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1、生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。泰戈尔“童话创作”校本课程开发研究结题报告长沙市开福区黑石渡小学课题组一、课题研究背景1、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，校本课程的开发和实施已经成为课改的亮点之一。2005年，我校在校本课程开发中，尝试开设了童话创作这一科目。实践中发现它虽说是语文课程的拓展和延伸，但又不同于国家级学科课程，既没有统一的标准和教材,更不可能有统一的内容和进度。它是以学校自身的性质、特点、条件以及可利用的开发资源为基础，满足学生的发展需求和学校特色的一门学校课程
2、。那么学生需要怎样的课程？我们做过一次问卷调查，从选择你喜欢的校本课程调查结果看，55%以上的学生喜欢童话故事，喜欢自由写作。看来，学生喜欢童话，喜欢想象，这是符合孩子心理特点和个体需求的。但是，从平时的语文作文教学中我们不难发现学生写作时总是缺乏创作素材，思路狭窄，毫无创意；在表达上无的放矢，东扯西拉，行文不畅。兴趣是最好的老师。于是，我们把校本课程的开发锁定在“课程拓展”的开发方式上，依照国家教育部制定的语文课程标准要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”进行一些补充、细化和提升。从
3、校本课程“童话仓Ll作”入手培养学生的创新能力，激发学生展开想象和幻想，让他们不受限制，无拘无束地表达自己的真情实感，流露童心童言，发掘学生潜在的想象力。在新课程的指引下，我们提倡创新想象能力的培养，有它深刻的现实意义。2、研究现状在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此，他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学
4、生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计；第四步，贴上自己的照片,写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。在国内，许多学校都进行过创造性想象作文方面的研究。像上海青浦的朱家角小学，办起了小童话角校刊，让学生从二三年级开始就编童话故事。上海的“听音响编童话故事”、我们湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作研究等，这些先例都取得了相当好的教学效果。但从我们所查阅到的文献资料来看，这些关于童话创作方面的研究要么仅限于低年级，要么仅
5、从某种单一的、零散的教学方式或内容入手进行写作指导，缺乏一个以心理学前提下发展学生想象和语言能力有机结合的完整体系，国内目前还没有系统地进行童话创作校本课程以提高小学生写作水平研究的先例。3、研究意义(1)在小学中低年级建构一个完整的童话创作校本课程体系，使对人文素养类校本课程内涵的丰富与发展，它不受地域的限制，具有可推广性。(2)从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。童话创作校本课程的开设正是对这一缺陷的有力补充。二、研究目标及研究内容1、研究目标(1)探索童话创作校本课程的课程目标、课程内容、课程实施和评价方式，形成相对完整
6、的课程体系。(3)激发学生对童话以及童话写作的浓厚兴趣，培养学生想象力，使不同年级学生创造性思维得到不同程度的发展，从而促进学生写作能力的提升。(2)编写童话创作课程纲要，锻炼和提高教师课程开发的能力，促进教师的专业化发展。2、研究内容(1)童话创作校本课程中低年级目标序列开发研究。(2)童话创作校本课程内容选择与组织的研究，童话创作课程内容主要源于三条线索：A、语文教材中有一定比例的童话内容，我们可以从教材中挖掘童话素材，进行延伸。B、选择学生喜爱的可供阅读欣赏的多种课外读本，如格林童话、安徒生童话、中外著名童话等。C、现在的少年儿童生活丰富多彩，学生的生活体验是童话创作的源泉。(3)童话创
7、作课程的实施研究，探索童话课程教学策略。创设情境，营造童话氛围，采用多种方式教学；开展学生喜闻乐见的活动,如“童话节”等。(4)童话创作校本课程评价的研究：包括对课程本身的评价、教师教学的评价和学生学业情况评价，我们主要开展对学生童话创作的评价。三、课题研究的理论依据1、童话创作的理论依据首先是当代心理学。心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，而人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，我们有义务有责任来开发利用好想象能力。2、世界名家概述。爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。亚里多德也说过：“没有想象，心灵就不会思
8、想。”想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。有了想象就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。3、新课程标准要求。新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”从学生的现实情况看，他们特别渴望“新”、“奇”、“趣”的创作形式，渴望放飞想象的翅膀，而童话创作是顺应小学生年龄特点的有效方式。四、研究方法主要采用行动研究法、文献研究法、个案研究法等方法。五、研究思路我们采用问卷和访谈的方式，了解学
9、生对校本课程的需求；用调查法盘点学校课程资源，调查实验班学生的基本情况；用文献资料法学习相关理论：课程开发知识、语文课程标准等，制定校本课程的课程目标；采用行动研究法探讨教学内容、教学方式及评价方法；用观察法、个案研究法检测研究结果，为童话创作校本课程开发的合理性和可行性提供验证的依据。六、研究过程(-)预研究阶段(2005.92006.4)个别老师申报了童话创作选修课程，在教学内容和方法上进行了初步探索。(二)准备阶段：(2006.52006.12)1、成立课题组，收集相关文献资料组织学习。2、进行实验前测，设计调查问卷，了解学生对童话创作及校本课程的认识和态度，收集统计数据。用调查法盘点学
10、校课程资源，调查研究班学生的基本情况。3、学习研究后，初步确定了中低年级童话创作课程目标。(三)实施阶段(2007.32008.12)2006年12月：课题组研究成员集中学习讨论，制定可行的研究计划，并按计划开始实施。重点调整“童话创作”课程目标，斟选教学内容。2007年2-7月：集中学习讨论，总结前段的研究情况，继续按计划实施课题，重点研制校本课程童话创作课程纲要；2007年9月起：探究童话创作教学的方式方法，培养学生想象和幻想的思维品质。2008年912月：接受中期督查。完成阶段性总结。重点：研究校本课程开发、实施的可行性评价。(四)总结阶段(2009.22009.4)1、进一步调整童话创
11、作课程纲要。2、进行研究后测，收集有关数据，进行统计处理。3、收集、整理资料，撰写研究报告，申报研究成果。接受课题专家组的终期评估鉴定。七、课题研究具体实施（-）研究确定“童话创作”课程目标。根据学生的需求，我们把校本课程的开发锁定在“语文学科拓展”基础上进行，童话创作课程目标的制定，根据语文课程标准及学生发展的年龄特征拟定如下。中低年级“童话创作”课程目标年级课程目标年级1、喜欢听故事、借助拼音阅读童话、寓言、故事等读物，感受阅读的乐趣。2、喜欢读故事、能简单地讲述童话，简要讲述自己感兴趣的内容、介绍自己喜欢的童话人物和精彩对话。初步了解童话的表现手法：拟人、比喻、夸张、幻想等。3、对写话有
12、兴趣，能运用拟人、夸张等手段看图说故事、写故事，有一定的连贯性，想象合理。能运用阅读和生活中学到的词语、句子。年级1、对阅读童话产生浓厚的兴趣，能自觉主动持久地阅读有趣的童话、寓言故事，向往美好的情境。2、喜欢讲故事，能生动活泼地讲述自己感兴趣的童话故事，演童话故事，。3、对编写童话有浓厚的兴趣，编童话故事有主题，情节曲折，新奇有趣，故事的幻想性和叙事性能较和协地统一。4、在阅读和写作中开发思维潜能，训练创新思维能力能简要讲述自己感兴趣的内容、对话和精彩情节。精彩对话。1、能自主地、有选择地欣赏有趣的童话，在阅读和欣赏中开发思维潜能，训练创新思维能力。2、了解童话故事的特点,初步学习童话创作（
13、把故事写具体、写生动、情节曲折）的方法，分项练习人物语言、动作、心理描写，环境描写，情节构思，修改润色等。了解童话创作的结构类型：如三段式、循环式、对比式等。3、对编写童话有浓厚的兴趣，编写童话故事有主题，曲折新奇有趣，故事的幻想性和叙事性能较和谐地统一。4、愿意将自己编写的故事讲给他人听，与人分享创作的快乐；初步学习把故事改编成剧本。四年级1、有选择地阅读欣赏中外优秀童话故事集，养成每天读书报的习惯。2、能够有创意地讲、演故事，进一步了解童话的创作技巧，如从生活中吸取童话素材，童话中幻想与现实的处理，悬念、高潮的设置等。3、喜欢创编童话，故事情节曲折、想象丰富，能写曲折离奇的有主题的童话故事
14、，感受想像、表达的快乐，初步学习写童话连载。4、愿意将自己编写的故事讲给他人听，与人分享创作的快乐；初步学习把故事改编成剧本，通过动手制作道具、合作排练童话剧等实践活动，培养孩子的创作能力和审美能力。(-)童话创作的实施1、有计划地开展专项训练，开发想象力。童话在小学语文教材中占有一定比例，搞好童话阅读教学，对于提高童话创作校本课程质量是十分重要的。我们在充分利用在语文课上学习和掌握的阅读写作方法，每周一节童话创作校本课进行专项训练，按计划有梯度地安排配套内容进行训练。通过欣赏童话、品读童话的系列训练，给学生广泛的学习空间，培养想象能力，激发创新意识。(1)扩大阅读，积累语言积累需要阅读，小学
15、童话创作研究中始终贯穿阅读教学活动，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言和想象力。我们提供问卷调查中所得的学生感兴趣的、优秀的阅读材料，网络文学、电子文学作品，与语文教材紧密联系的课外阅读材料。还要求家长给孩子们征订了小学生学习报、童话丛书等书刊，同时开放学校图书室，鼓励学生借阅图书。让学生多听、多读，每一个学生都有专门的积累本(阅读卡)、分项记录整理好词、佳句，自己喜欢的童话人物及故事，读后感等。要求学生每天读一篇童话故事，为了提高学生读诵的积极性，我们设计了学生阅读评价卡跟踪评价(见下表)O(2)观察事物，体验生活在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，我们充分利用春游、秋游、素质基地等活动把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生发挥自己的创造性想象，把它们头脑中、心中产生的故事记录下来。2、童话创作的指导方式通过欣赏童话、品读童话、讲童话，学生对童话有了深刻的理解。如何训练学生进行创编童话故事呢，我们做了如下的尝试。(1)提供图像，想象写话。我们主要是利用有童趣的动植物图画，让图画中的动植物的生活场景在学生头脑中转换为自己的生活场景，让学生带着生活体验想象画上的故事。当学生有了一定基础，再提供不完整或不连续的图画,让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整
