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1、第三节提问与追问提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。要自然、合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生问答使课堂形成不断向前推进的思维流程，进而有效促进了学生知识的内化与思维的发展。追问，是在提问基础上的深化，能够引导学生的思维向纵深发展。追问往往能引发学生由浅入深、由表及里、由外到内地探究问题的实质，避免浅尝辄止。所以，适时有效的课堂提问与追问是教学的重要手段之一。案例展现欣赏乐曲致春天教学片段情形1：师：请同学们欣赏一首配乐诗朗诵，品味一下诗中的意境。（教师打开多媒体播放致春天，深情地朗诵了一首诗春之
2、歌。）师：春姑娘是个魔法师（力求做到惟妙惟肖，让学生伴随着乐曲沉浸在美好的春色之中一一入境。）师：欣赏了这首诗歌，你的心情如何？生：我的心情很轻松，很欢快师：还有谁有更进一步的感受吗？生：我感受到了春姑娘的魔法，她让万物复苏。生：我感受到春天离我们越来越近，春天的景色真是美极了。师：那你们对老师朗诵时所配的那首乐曲有印象吗？生：叮叮咚咚的音乐声真好听。师：是什么乐器演奏的呢？生1：是乐队。生2：是钢琴。（教师表扬了第2个学生：“你的耳朵真了不起，也说明你刚才在很用心地聆听J）（教师出示钢琴的图片。）师：让我们再次欣赏这首乐曲，思考这件乐器的声音有什么特点？（第二次完整欣赏。）生：我觉得这首乐曲
3、很美。师：你是从哪里感受到的？生：乐曲很连贯，高低起伏，我还听到了小溪流水的声音。师：（教师竖起大拇指）你真棒！感受到了音乐流动的韵律。生：我觉得钢琴的音色很美。师：为什么这么说呢？生：我认为钢琴的音色很清脆，响亮。师：说得很好，看得出你是在欣赏这首乐曲，但老师征求一下你的意见，把响亮改为明亮来形容钢琴的音色是否更为贴切呢？生：（欣然接受）嗯！生：我觉得钢琴的音色很亮丽、动听。师：你真是说到点子上了，这是钢琴音色的一个重要特征。老师很欣赏你所说的这个词，我要将它写在黑板上。（这时学生脸上流露出幸福和自信的笑容。）师：你们真不简单，会运用音乐中的元素来谈对音乐的感受，老师也将自己体会到的整理成了
4、一张表格，看看我们想得一样吗？（多媒体上出示这首乐曲的一些音乐要素的归类与整理。）情形2：如果课进行到“情形一”那里便戛然而止，学生有的便只是听觉上的感受，并没有真正激发起他们各种器官的共振，那么这节音乐课就只停留在为听而听的形式上。课仍在继续经过认真对照后，有一个学生举起了小手：老师我还知道演奏钢琴时是这样子的（他做起了动作。）教室里一下沸腾起来，同学们根据自己的生活经验，都有模有样地模仿起来：有的把两只小手放在课桌上弹奏，有的把小手放到有键盘图片的音乐书封底上表演，有的摇头晃脑夸张地表演弹奏时的动作。这些都是教案中没有预设的，教师见势，灵机一动，索性顺水推舟，适时引导。师：你们的样子摆得很
5、像，那么歌声呢？让我们用Ia自弹自唱（模拟）这首乐曲的主旋律,演奏家们准备好了吗？学生听到老师称赞他们是演奏家，更加认真投入地演唱，唱到高音处他们的声音虽然不太悦耳，可是每个人都是发自肺腑的，特别打动人心。案例评析教师是课堂教学的组织者、学生思维的引导者和学习活动的参与者，而组织、引导和参与课堂教学的主要手段就是提问。教师不仅要“会问”，还要问得“准”，问得“巧”，问得“恰如其分从情形1中我们主要可以看到，音乐基础知识和基本技能是学习音乐的基石，是要通过实实在在的训练和举一反三的运用才能逐步掌握的。正如课一开始时，学生对钢琴音色的评价只停留在“音色很美”这样的浅层欣赏上，教师并没有放弃对问题的
6、进一步挖掘，于是问“美在何处？你是从哪些方面感受到的？”学生经过片刻思考很快找到了钢琴音色的特点，并不断尝试运用自己的音乐知识来诠释音乐作品，一步步向作品的风格和内涵靠拢。学生在这种层层递进的探索中，由表及里地逐步拨云见日，探到了问题的实质。教师为了达成让学生初步懂得钢琴的音色特点和理解音乐表现的形象这一教学目标,还精心设计了观察（你对乐曲有什么印象？）分析（钢琴的音色如何？有什么特点？）一一理解（作曲家为什么用断音表现这段音乐，为了表达什么？）等一系列认知过程，唤醒学生原有的认知模式，并适时补充、完善新的知识结构去帮助他们进一步感悟、体会与挖掘音乐所带来的美。这也是教师的高明之处：借助问题使
7、学生的思维之泉始终流淌在课堂的主流问题渠道之内，保证学生思维的有效性。可以想象，如果这一片段没有音乐基础知识和基本技能做后盾，那么课堂很可能遭遇学生启而不发，教师唱独角戏的尴尬局面。正所谓“千里之行,始于足下”,学生只有在平时学好音乐基本功，今后才会有厚积薄发的实力。这节课中的提问与追问，集中体现了“教师的提问是与学生的一种特殊对话”的教学理念，提问越是能够“顺学而导”，越能体现教师设计问题、把握时机、有效调控课堂的能力。在教学之前，教师就已经成竹在胸，即要解决三个问题：认识钢琴，了解它的音色特点，理解音乐表现的形象。但是，教师没有直接把这三个想法付诸于问题，而是给足学生发言的时间，在学生的答
8、案中寻找提问与追问的契机，既有针对性，又有启发性，牢牢抓住了学生的兴奋点，激活了学生的思维。不容忽视的是，教师还借助表情等肢体语言营造问题情境，使师生的问答更接近谈话，但是，不管怎么不着痕迹，教师心中始终围绕着预设的三个问题进行提问与追问，既落实了教学的目标，又达到了启发学生心智的最佳的效果，表现出了高超的提问艺术。理论提升1提问与追问的作用(1)提问的作用。设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者的作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标,将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表
9、达能力、应变能力和交际能力，在不断的互动交流中生成新颖的观点、深刻的认识，这是课堂上最闪亮的思想火花。高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。(2)追问的作用。追问可以避免学生仅对问题作“对与错”“是与否”的简单回答，可以引导学生思考答案的根据、思路，提高应答的深度，起到优化学生思维过程，增强逻辑思维能力、辨析能力等作用；追问能拓宽学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性；追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识，帮助学生建立新知识与旧知识的联系，培养学生举一反三
10、、触类旁通的能力；追问有时能为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，利于教师准确把握学生的学习动态，使课堂问题更有针对性和实效。2 .提问与追问要把握的原则(1)概括性原则。提问是引语，不是讲授的主要内容。因此语言要精练、概括，以尽快进入新课轨道，时间上要恰到好处。(2)层次性原则。一堂课所预设的问题要少而精，因为教学是一个整体，所以问题前后要保持连贯，由浅入深或牵一发而动全身，切不可盲目随意，令学生的思维在原地打转,(3)趣味性原则。提问要灵活多样、巧妙新奇，语言要简洁精练、生动形象。要引起学生注意，就必须设计得巧妙有趣，同时要注意经常变换提问形式，做到常提常新。
11、(4)科学性原则。科学性是指问题不仅要能引起学生的思索，同时也要易于接受，难易适度，切勿高不可攀或不言自明。一定要针对学生的年龄特点、心理状况、知识与能力基础以及爱好兴趣等来设计。(5)针对性原则。提问要有针对性，要根据教学目的，围绕重点、难点来设计，问题一定要为落实教学目标和发展学生的综合素养服务。(6)思想性原则。音乐教学与育人紧密相关，为此，提问还应注意思想性，避免低级趣味。再者，要根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，不能为设计而设计03 .提问与追问的策略（1）依据文本内容选择问题类型。根据布卢姆的认知目标分类理论，可将问题分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题
12、、综合性问题、评价性问题六大类。这六种类型问题各司其职，在课堂教学中都有其适用的场合，不分高低难易。一般来说，涉及文本当中具体、重要的知识点时，应该采用聚合式问题，即知识性、理解性、应用性的问题来提问，如歌曲主要表现了什么内容？歌中第一乐段如何用强的力度表现？四三拍的强弱规律是什么？等等。这些属于接受式的知识内容，课堂上比较常见用以上三种类型问题提问。在涉及能够体现学生个性化思维和独特体验的能力点部分,应该采用发散式问题,即分析性、综合性、评价性的问题来提问，比如你最喜欢歌曲中的哪一句？这段音乐让你有什么感受？等等。课堂上需要有一些这样高品质的问题，一方面面向全体，激起所有学生探究的欲望，一方
13、面由于尊重学生的话语权,从而让课堂成为学生大胆抒发个人见解的民主和谐的素质教育的课堂，这是教师提升课堂质量的主要保证。（2）依据教学目标确定问题的难度。教学目标的确立至少有三个参数：音乐课程标准的相关教学要求、音乐学科的特点以及学生的知识能力水平。课堂提问既然要为落实教学目标服务,就需要紧紧围绕教学目标设计问题,该浅则浅，该深则深，不能一味追求问题的深度，也不能如蜻蜓点水，没有启发性和思维提升空间。具体需要把握以下尺度。第一，情感态度和价值观目标：为落实此类教学目标所设计的提问与追问要因势利导，追求开放发散，最大限度满足各层次学生的需求。第二，过程与方法目标：为落实此类教学目标所设计的提问与追
14、问不怕深，要供给优秀学生成长的环境，做到上不封顶。第三，知识与能力目标：为落实此类教学目标所设计的提问与追问不怕浅，要照顾全体学生，做到下要保底。第四，难易适度的标准：提问与追问应该是学生有兴趣回答的和经过准备可以回答的问题。（3）掌握提问的时机和方法提问的时机:应在学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关健处、学生思维的转折处提问。提问的一般方法有如下几种。跟随式提问法。每首歌曲是一个独立的整体，歌曲是主要的学习内容，作者、社会背景介绍等是铺垫，以歌曲为基础展开的联想是延展。教师可在作者、社会背景介绍等教学环节中随机提问，学生也可跟随提问，教师随时解答。设疑式提问法。设疑提问就是结合教学
15、内容，设置学生想弄清楚其中奥妙但又一时不可得的“新”“奇”“难”问题，甚至是诡辩的问题，激发学生强烈的求知欲望，使之聚精会神地自觉进入新课的学习。例如，欣赏音乐时，可提出几个问题，让学生带着问题去聆听。开启式提问法。开启式提问法就是结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的心理，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。设悬念提问法。设悬念提问要选取情节曲折的音乐，抓住其构思上的精巧之处提问，这样可以促成教学的最佳心理状态，使学生体会作者的巧妙安排和情节的曲折变化，有利于培养学生对音乐的理解能力和浅显中见深刻的能力，以促使其养成积极思考而不是消极接受的学习习惯。设计情境提问法0音乐学习的最佳方式就是创设音乐情境。采用描述、声音效果、音配画等各种手段都可以创设问题情境，关键在于要激发学生的求知欲和好奇心。多媒体提问法。运用多媒体教学所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，倍感真切。借助多媒体辅助提问，不失为一种有效的提问方式。引出兴趣提问法。教师要在课堂上出现气氛沉闷、交流受阻、学生状态不佳等现象时及时调整教学进度，抛出几个有趣的问题，缓解学习压力，放松学生的精神，重新燃起他们思维的火花。（4）追问的一般方法。所谓追问，就是多问几个为什么。追问一般围绕“为什么”“是什么”“怎么样”去设置问题，正面
