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1、红星照耀中国整本书阅读之人物专题研究【摘要】名著阅读是语文阅读的一个重要组成部分,而红色经典更是我们需要深入学习的内容。它不仅仅可以使学生了解中国共产党的历史和革命英雄故事，同时对于学生人生信仰的确立和心灵塑造有着重要的引领作用。如何将提升学生的名著阅读能力与培养学生的积极情感体验的有效融合，达到名著悦读与学科育人的有机统一，是红星照耀中国整本书阅读之人物专题研究这课堂所要达成的重要目标。【关键词】红星照耀中国；人物研究；名著悦读；学科育人红星照耀中国是龙口市初三年级第一学期必读红色经典名著，为了引领学生达到深入阅读，达成阅读与悦读育人的自然融合，笔者着眼于从伟大人物与无名革命小人物的对比阅读
2、进行整本书人物专题的教学设计，同时也基于以下考量：1 .我们的学生对于红色历史和创造红色历史的人物有所了解，但在阅读中却仅仅停留于阅读人物故事内容的表层，因此通过比读，引领深读，明确伟大人物与无名革命小人物虽角色、能力等不同，但革命初心却均是一心为民、坚不可摧的。2 .不仅书中的红色人物不忘初心、砥砺前行，处于和平幸福年代的许多平凡小人物，也一直坚守初心，努力奉献，进而引领学生联系当今现实，体悟初心，牢记使命，明确责任，放射出新的时代光芒，从而达到阅读红色经典的目地。聚焦【设计思路】一、读一本书一一走进名著，品悟红星师：多媒体播放红星照耀中国电影拍摄的访谈录，引领学生猜想搬上荧幕的是哪本名著。
3、生：红星照耀中国【设计意图】通过多媒体播放与书目猜想，引起学生探究整本书的阅读兴趣。师：那么红星指的是什么呢？生：即中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，永远照耀着朝气蓬勃的新中国。【设计意图】引领学生认知“红星”象征中国共产党的历史渊源，明确“红星照耀中国”的深刻内涵，进而引出下一环节即走进目录，探索群星。二、识一群人一一走进目录，探寻群星师：在战火纷飞、朝不保夕的战争年代，正是这群红星，为了人民的解放事业，做出了巨大的努力与奋斗。就全书来看，谁是斯诺笔下着墨最多、最亮的哪颗星呢？生：毛泽东【设计意图】帮助学生梳理整本书，回顾主要人物，引导聚焦作者笔下着墨最多的红
4、星人物毛泽东，为下文人物品读做好充足的铺垫。三、悟一些事一一聚焦人物，品析精神（一）人物品析法，体悟大精神阅读方法：运用人物品析法和批注法，聚焦人物毛泽东，抓住人物在典型事件中的表现与细节刻画，品析人物的精神品质，感受毛泽东的伟大。请思考：1.请阅读材料，思考不同时期的毛泽东主要做了什么事情，体现了什么精神？3 .不同时期的毛泽东，体现了他怎样的人生轨迹？师：大家有没有注意到材料中的人物称呼？生：第一人称师：这是斯诺与毛主席面对面的长篇谈话而形成的灿烂精华，因此看来斯诺在书写这本书时，讲究真实性，即纪实作品是用事实说话的。【精读总结】纪实文学讲事实，品析人物抓典型。借助批注最有力，概括事件显轨
5、迹。【设计意图】聚焦人物材料整合，训练学生通过人物品析法和批注法定位人物典型表现的能力，并体悟人物精神。（二）人物比读法，感悟小人物师：伟人，尚且如此！那么那些不为众人所知的小人物又是怎样做的呢？图片展示：红小鬼红军战士（大渡河英雄）红军剧社红色农民请运用批注读书方法，进行品读。1 .我选择品读的是,他的感动了我。2 .他们和毛泽东等伟人异同。生：不同一一身份、角色、经历、能力等相同心为人民而革命，为推翻一切恶势力而奋斗，不怕困难，不畏艰险。【比读总结】人物比读显精神，平凡伟大齐用心。不畏艰难与险阻，万众一心为人民。四、记一种魂一一铭记军魂，传承精神因此，作为现代青年的我们，生活在幸福中的我们
6、,必须牢记“他们那种不可征服的精神，那种力量，那种欲望，那种热情！”这是埃德加斯诺给予革命青年的赞美之语，请同学们将“那种”这一词语进行替换，任选其一，说出属于你心中所刻记的那一抹红色军魂。的精神的力量的热情五、联系当今，升华总结我想对抛头颅、洒热血的革命青年们说：“革命年代的红色精神，在现代平凡而伟大的小人物身上也淋漓尽致地延伸着，践行着，您们，请看”一一多媒体播放时代楷模张桂梅的人物事迹。师生共同起立宣誓。品思一、精彩片段分析片段一：识一群人之悦读引领因版本的不同，目录也会出现些许差异。备课中笔者将该书常用版本的目录运用PPt的形式呈现出来，这样就避免了版本不同带来的尴尬与烦琐。同时，我引
7、领学生参照目录，运用跳读的阅读方法，在短短的5分钟之内较快地梳理了全书，将每一篇章中的主要“红星”人物搬上屏幕，清晰有序地呈现出来。如此，学生们瞬间有了阅读的兴趣，为下文感悟人物精神，在知识与心理上有了充分的准备，自然而然地进入愉悦式阅读名著的状态。而这种“悦读“，才是我们语文名著阅读的最佳状态。片段二：悟一些事之深度悦读为了更好地引领学生进行深度阅读，阅读材料的选择与组织尤为关键。聚焦伟人这一部分笔者选择了较为典型的历史材料（共2500）字，并将其划分成三个时期：1.童年时期：毛泽东同志刻苦勤读、忧国忧民、局限性反抗事件的材料；2.革命初期：毛泽东坚定英勇地组织工人运动，带领农民进行反抗取得
8、土地等材料；3.红军成长时期：主要选取了毛泽东无私无畏地率领红军开始了两万五千里长征，历经千险万阻，凭借着伟大的军事才能、超乎寻常的勇气与决心，最终取得决定性胜利。同时，深度阅读离不开核心问题的引领，它像一根无形的指挥棒，引导学生由语言的形式符号走向语言的深层内涵。为此，我设置了阶梯式核心问题：L思考不同时期的毛泽东主要做了什么事情，体现了什么精神？2.不同时期的毛泽东，体现了他怎样的人生轨迹？并提供阅读方法运用人物品析法和批注法，聚焦人物，抓住人物在典型事件中的表现，进行批注品析，为深度阅读搭建支架。为了突出书中无名革命小人物的精神同等高尚，笔者又设计两个问题，运用比读法，进行分组品读。采用
9、小组合作的探究方式，极大地调动了学生的阅读主动性与积极性，为深度悦读提供有效的学习方式。因材料的层次性、故事性，大大降低了学生面对大篇幅材料时的迷茫与压力。同时，笔者告知学生可选择自己感兴趣的材料进行品读与批注，抒发感悟，学生瞬间轻松地进入文本阅读之中，将无生命的语言符号激活起来，转化为学生的愉悦认知过程，通过悦读的方式逐渐进入深度阅读。因此，深度悦读不仅需要教师用心组织阅读材料，还应设计好核心问题，采取有效的阅读方法，才能引领学生真正地达到“深度悦读”的目的。片段三：记一种魂之润心无声读完材料后，我引领学生倾心抒发对于革命战士们的赞美之情。学生们结合所读书目以及阅读材料，据实抒发心中的独特军
10、魂，教室里顿时充溢着这样的呼声：“万众一心、不屈不挠的精神，无坚不摧、凝聚向前的力量，赢取光明、争取民主的欲望，拼搏奋进、至死不渝的热情之后观看了现代平凡小人物张桂梅的伟大事迹，引领学生反观自我，启发他们的时代使命感与责任心，并起立宣誓心言心语，使整个课堂气氛达到高潮。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，名著阅读教学中存在的德育因素，可通过有效的深度悦读体验，以及学生的自我内化，潜移默化地转化为学生自身内在的积极情感体验与强烈的认同感、责任感。由此看来，名著阅读教学不仅具有德育因素，也是一种最直接有效的德育途径，即在实现德育目标的同时，以深度悦读为策
11、略，使提升学生的名著阅读能力与培养学生的积极情感体验有效融合，促进名著悦读与学科育人的有机统一，达到教育的最高境界一一润心无声。二、教学反思（一）在“识一群人”这一部分，我在备课中想通过带领学生参照目录，逐一寻找书中的主要人物，PPT中并未呈现所寻找到的主要“红星”人物，使得学生对于书中的人物依然比较模糊，之后进行了相应调整，将寻找到的主要人物搬上屏幕，清晰有序地展现出来，引领学生再次观看，形成二次印象，加深了回读的记忆，增加了阅读的信心。（二）在“悟一些事”这一环节，面对2500多字的阅读材料，学生难免会有阅读的压力，在有限的阅读时间内，学生大部分只对自己所感兴趣的材料做了批注，在一定程度上
12、会造成阅读材料的跳跃与学生认知的不完整，对于后期的深度探究会造成一定的影响。因此在阅读策略中，我稍稍做了调整，在不影响学生阅读兴趣的同时，制定“请将每个时期至少做一个批注”的要求，既保证了材料阅读的相对完整性，又不干扰学生的阅读兴致。因此在阅读中，核心问题的精确化设计非常重要，不仅要考虑到学生的阅读兴趣，也要保证阅读目标的有效达成。总结红星照耀中国名著阅读课堂红色教育无处不在，从毛泽东刻苦勤读的小我到英勇坚定的大我、无私无畏的无我，以及乐观勤奋的红小鬼等小人物，均在悦读中润心无声地引领着学生的人生观、价值观、世界观。因此，本课堂不仅凸显了阅读方法的有效性，且借助有效的教学策略，促进了学科教学与学科德育的高效统一。总之，教师设计课堂教学时，应充分关注学生的“悦读”体验，并善于借助有效的阅读策略，促成学科知识与德育教育的有效融合，实现阅读教学的教育目标。
