《蜀道难》听课稿.docx

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1、?蜀道难?听课稿万里写入胸怀间一一听黄厚江先生的?蜀道难?终于有幸亲赴苏州中学,听了黄厚江先生的一节课一一?蜀道难?。大师风范,感慨良深。鲜明的指向性,强大的逻辑性这是我第一次听先生的课,先生的报告倒是听了两次。印象最深的是,黄老师所说的一那么故事。黄老师特别善于讲故事,三言两语,便妙趣横生。这是不是语文大家的一种看家本领?黄老师说,他们办公室里还有一位同事,他家有一个胖小子,常常来办公室玩。小胖子特喜欢下棋,常常缠着黄老师来一盘。黄老师拗不过,就和小胖子对垒,小胖子非常厉害,三下两下,黄老师就招架不住。这个时候,小胖子就开始骄傲了。又是抖腿,又是哼着小曲,又是背着手,慢慢踱步总之,用尽各种方

2、式,表达对黄老师的蔑视。后来,小胖子每下一招棋,就吹着口哨,出去溜达一圈。想用这种方式来羞辱黄老师。黄老师趁着小胖子踱步,偷偷的移动了小胖子一个棋子。小胖子回来后,继续下。可是,风云特变。黄老师终于险胜小胖子。最后,小胖子偏着脑袋,慢条斯理地对黄老师说:有意思吗?“有意思吗?这是一句质感强烈的话。任何时候,面对文本,我们都要不断追问。作者这样写,有意思吗?面对任何一个教学环节和细节,我们还是要反复追问,有意思吗?我觉得正是这种有没有意思的追问,使得黄老师的语文教学,指向性极其显著,每一环节和步骤,都匠心独运,恰到好处。譬如,?蜀道难?的“读,就很有匠心。第一次是全班背读。条件很宽松,背上了就背

3、读,背不上的就看课本。这是老师对预习的检查,掌握第一手学情,为下面的课堂教学效劳。比方下文字音的检查,断句的理解等等。第二次找了一组同学,对“噫吁哦!三个字诵读。之所以用了五个同学,就是要找出他们读的多种差异。之所以找出多种差异,就在于直观的告诉学生,古诗诵读的多样性。根据重音、停顿和字音延长,这三个字有无数种读法;那么,究竟哪一种读法更好呢?老师指导,关键是要读出自己的理解。如何理解李白开篇的“噫吁哦!呢?那么,就要体悟那种异峰突起的突兀感,劈空而来的惊悚感,叹为观止的讶异感。这就是诗仙的诗歌风范,一落笔就是高潮,一出手就是经典。第三次是两个人赛读“蜀道之难,难于上青天。通过赛读的评判,第一

4、句要读得豪迈,第二句要读得消沉,第三句要读出感慨。实质上落实了这三个关键句在文中的作用。结构上的作用,是把文章串起来,把文章的层次向前推进;内容上的作用,是要突出情感变化,显示文章脉络。第四次是师生合作诵读。老师读反复的这三句,学生读其他局部。这个环节妙不可言。一是昭示文章脉络之清晰,一是体悟“其他局部与老师读的这三句之关联。引出下文对蜀道险峻、游人历险、守道之人凶残的条分缕析。所有的这一切都指向于那三句“蜀道难,难于上青天。因此诗眼在于一个“难字。那么,作者写“难有意思吗?究竟他有哪些难言之隐,难言之意?正好交给学生去探究,这是课堂的核心局部,也是最出彩的局部。第五次仍然是师生合作。学生按照

5、自己的诗句排列,自由诵读,体悟韵律起伏之美,老师据此画出上下不平的图谱。当教师描画出排行的边缘线,山势险峻的蜀道,跌宕起伏的情感,豁然于眼前。此环节的作用在于对李白仙人诗歌艺术的探究。乐府诗不拘形式,不守规矩,长短不一,通过诗句的长短,既可以表现蜀道的奇险,又可以表现出感情上起伏和变化。李白奔放的情感和飘逸的诗风,李白如神仙一样的奇特的想象和联想,都和这样的语言形式,形成内在的统一。黄老师这样的理解是有道理的,李白善于并乐于直观形象的表达。“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。就是一例。李白为了表达抽刀无法断水之意,成心把两个“水连在一起,给人断水之下,“水依旧绵绵不绝之感。同理,李白不避熟字,举

6、杯消愁愁更愁一句中,连用三个“愁字,无非是要突出,尽管你举杯消愁,但“愁依然滚滚而来,不可遏制。两点困惑。毫无疑问,这是一堂极其精彩的课,但有个疑问一直萦绕着我。这堂课上完之后,学生对李白“谪仙人的崇敬有没有增加?学生会不会觉得李白也不过如此?想来想去,我的感觉是黄老师这堂课太精致了,这种强大的逻辑和精致,甚至课堂上的这种理性,会不会构成对李白诗歌蓬勃生命力的一种抑制?李白斗酒诗百篇,恰恰是兴之所至,不讲道理,无理而妙的。比方前面刚刚说了“西当太白有鸟道。后面又说“黄鹤之飞尚不得过。岂非自相矛盾?再比方“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援。如果去掉一个“尚字,音节该是多么和谐,而且并不影响表意。

7、在我看来,这个“尚字显得笨重。但李白就是李白。正如伟大的音乐家贝多芬一样,他能设计出世界上最好的乐式,但又从不在乎乐式,甚至喜欢捣毁乐式。李白也是如此,他岂在乎这些章式句法?李白曾嘲笑腐儒:“鲁叟谈五经,白首死章句。问以经济策,茫如坠烟雾。一个是洒脱不羁,一个是条分缕析,是不是这两者的矛盾,使得李太白的那种谪仙之“气未能淋漓尽致的宣泄出来?第二个疑惑。三个分层段落的界定,好处是文章一下子豁然开朗,下面的研讨脉络清晰,如风行水上;但是不是有点“主题先行?后面的几种主旨的探究亦然。让学生在文章中找找原因,固然能够引导学生屡次进入文本学习;但是不是变成了对结论的一种求证,而不是对未知的一种探究,而唯有对未知的探究,才能使得课堂充满着持久的张力和智力挑战。

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