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1、赶海教学设计案例【教材简析】赶海是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。文章到处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：1、赶海经验描写得生动而详细，富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字绽开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几件形象而充溢童真的趣事。2、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充溢了童趣和童真，流露出作者酷爱大海，酷爱生活的真挚情怀，是激发学生酷爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别用了四个语气词、一个比方句，此外文章还在第四段用了一种安静、和谐
2、的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景，展示了傍晚大海的美景，给人留下更多想象与回味的余地。更通过始终萦绕在耳边的动人歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑，浑然一体,颇具所谓圆合之美。【设计理念】1、语文教学应着重培育学生的语文实践实力，应充分留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语言，内化语言和创建性地运用语言。2、突出老师的指导作用，“顺学而导”，放手让学生去尝试，留意让学生驾驭阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实处。3、以学生为主体，让学生自主
3、选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为特性化的学习。【学情与对策】作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经验，语言活泼，贴近儿童，充溢童趣，感情真挚，简单引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读爱好。孩子们喜爱朗读、乐于想象，敏于创建。如何激发孩子们的学习爱好，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的问题，因此在教学中我紧紧围绕一个“趣”字引导学生自由选择：这么多趣事中，你觉得哪件最好玩？在学生自主选择中出示相应的句子，将教学的主动权还给学生。教法学法：为了实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达实力的提高。我围绕“趣”字绽开，构建一个以情感为纽带的开放的、动
4、态的、自主的、合作探究的学习平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面”活”起来。运用多种读的方式，让学生走进文本，实行以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读观赏的方法进行教学。使学生与文本融为一体，唤起他们的独特体验，以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受语文学习的欢乐，体会文章用词的精确性和作者字里行间流露的真挚情怀。【教学目标】1、正确流利有感情地朗读全文。2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。3、通过设置情境及
5、朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海,酷爱生活的思想感情。【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合详细情境培育学生语言表达实力，并练习积累运用语言。【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生酷爱大海,酷爱生活的思想感情。【教学过程】一、借助媒体情境激活“趣”师：播放：大海啊家乡，同学们熟识这支歌吗？每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！【设计意图：教化家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一起先，让学生倾听美的歌声，观赏美的画面，感
6、受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容，使学生进入文本的情景，产生阅读期盼继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”二、紧扣“趣”,辐射全篇1、齐读课题2、师：通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追逐浪花还有哪些趣事呢？（指名沟通，老师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）3、师：你觉得哪件事最好玩？请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发觉，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。4、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁情愿来展示一下你的
7、读书成果？【设计意图：大纲中明确指出，学生是语文学习的主子，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获得学问，形成实力。学生自主学习，既避开了老师的烦琐讲解，又培育了他们独自发觉并解决问题的实力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。课堂上，老师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培育，是语文课程标准的一项重要精神。读是学生的特性化行为，教学中老师敬重学生阅读过程中的独特感受，体现特性化阅读。】三、精读品悟-体验赶海之“趣”（按学生的选择进行学习）“摸海星”1、生回答。（出示描
8、写“摸海星”的句子）2、师：摸海星哪儿好玩？（生答）把你的这种感受读出来？（生读）出示：我在海水里摸呀摸呀，3、师：在大海里摸海星可不是一件简单的事儿，要当心翼翼，渐渐地摸。谁来摸一摸。（生读）评价语：（我仿佛能看到你细致的样子）（你摸得真细致啊！）4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？（兴奋、激烈、喜悦）带着你的心情来读出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读
9、）6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不留意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来竞赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最好玩，接着沟通。【设计意图：借助课件，让学生观赏真实的海星，激发爱好，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使欢乐在自然生动中有效达成。】“捏大虾”1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手
10、去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。2、师：你的想法和我不约而同，程老师也觉得摸大虾太好玩啦！请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）出示：这是一只的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）顽皮：3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢！5、师：能告知老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说
11、你们的感受吗？（点击语气词儿）（让读书的两个孩子分别说）6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。让我们也来读读体会体会。（齐读）神气：1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只的大虾。（生回）2、师：读得这么好，老师要嘉奖你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将经常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）看上去真威猛呀，真神气。读出大虾的神气威猛。（指名读）3、师：假如你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读确定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大
12、家试一试。（自读后指名读）老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻一一（生读），只一一（生读），这武将就一一（生读），再也一一（生读）啦！4、原来这只大虾看似神气威猛，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。（只一捏让学生边读边做动作）5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）6、读到这里，同学们的心里和手里确定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。【设计意图：新课标指出：“阅读教学旨在让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交
13、给学生，在看、说、读、演的过程中自主参加阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培育学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充溢着浓浓的语文情趣。】捉螃蟹（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹简单吗？（简单就引导）小作者就没有那么简单啦！不简单就说小作者也没那么简单指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗？（生说后顺势请他读）师：真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读师：谁情愿来捉捉螃蟹？（指名读）哎呦相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得酬牙咧嘴的样子）小结：螃蟹犹如一位将
14、军，英勇又有计谋，多好玩！小伙伴好不简单逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢！总结：同学们我们一起体会小作者（指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在老师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，老师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，老师在学生自由的展示中轻松点拨，
15、激励学生特性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，相互沟通的平台。老师不断地给展示的机会，确定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了学问，又在学习中充分体验到了自我价值和胜利的骄傲感，真可谓一箭双雕。】四、视察想象延长“趣”1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的踪迹呢！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事？出示图片，出示：有的有的有的2、过渡：赶海的趣事说也说不完道也道不尽，欢乐的时间总是过得很快（配乐老师朗读第四小节），不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，热闹的海滩渐渐复原了安静，只有海鸥还
16、沐浴着晚霞的余晖，在水天之间逍遥自由地翱翔。3、提示句式：他们的手上，脸上,心里4、假如说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种安静的美。谁能够通过你的朗读呈现这种美（指名读）评价语：课文写得美，你也读得美。评价语：去赶海，观赏安静和谐的景致，也是一件好玩欢乐的事情。让我们把这种美记在心里。（齐读）5、师：（出示图片）看，那蓝蓝的海水，雪白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声。（出示图片）小作者背着背篓回家了！背篓里装着什么呢？（生答）除了各种各样的海产品，这只小背篓里还可能装着些什么呢？生：赶海的欢乐生：赶海的歌声【设计意图：第四自然段看似与题目游离，好像并非叙写赶海之“趣”O其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、美丽
