《中学学科建设及教师培养三年（2023——2025）计划.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学学科建设及教师培养三年（2023——2025）计划.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、XXXX中学学科建设及教师培养三年(20232025)计戈IJ为落实国家关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见精神，适应新时代教育要求，深入推进新高考、新课标、新教材下的教育教学改革，学校立足当下、着眼未来，秉持“守正创新”的原则，制定学科建设及教师培养三年计划。一、时代背景时代高速转型，教育国家战略方向已明。教育管理者和教师正经历一场前所未有的“结构性突变”，头顶的压力如山，前方的道路遇阻，身边的动力缺失。很多时候我们茫然应变，不停地“换路标”，却始终看不见“目的地”。教育需要一场深刻的变革，需要看见教育的常识规律，需要看见育人的核心目标和学校的发展可能，需要看见生命的个体意义。面对拷
2、问学校教育的时代抉择，教育者不曾停止自我蜕变的脚步，要有拨开迷雾直面大山的勇气和智慧。教育者只有努力前行，才能帮助学生抵达属于自己的山巅。二、指导思想全面落实党的教育方针，建立立德树人机制，统筹规划、协同推进新时代教育教学改革工作，促进课程、教材、教学、考试、评价等有机衔接，全面落实新课程、新教材的理念和要求，建立相匹配的教师队伍，着力提高教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。三、现状分析教师是教育发展的根本，教师整体素养的高低决定了一所学校办学品质。莱阳九中是一所有着悠久历史和传承的县域重点高中，自建校伊始至今，历经教育改革的洪流挟裹，始终笃定教育的初心，执著自己的信
3、念，形成了脚踏实地的教师文化。一代又一代九中人以“师带徒”、集体研讨、校本研修等多种形式一脉相承、薪火相传，成就了九中的过去、现在，也为未来发展打下了坚实的基础。目前，九中教师老中青年龄结构相对合理，50周岁以上、35周岁以上及35周岁以下专任教师占比分别为22%、58%和20虬研究生以上学历达到12.5%。县域以上骨干教师（含各级各类名师、学科带头人）占比达到67%o这是九中始终保持基于不同阶段生源基础之上的教育质量高位运行的主要因素。但是我们也应该清醒地看到，莱阳毕竟是县级市，从全国大形势来讲，县域高中受当地财政的掣肘普遍遇到发展瓶颈，人才的流失、生源的无序竞争，资金的匮乏等，限制了学校的
4、发展空间。具体到学校而言，存在各种新的矛盾和困局。一是地域局限。与大中城市相比，县城信息相对闭塞、政策活力不足，教师的眼界和素养有差距。人才储备特别是优秀人才的引进异常困难。面对人才的自由流动学校显得无能为力。二是生源局限。优质生源是学校发展提升的基础。受招生政策的影响，学校的努力与生源质量的改善不成正比。长此以往，教师的成长高度无疑受到限制，成就感明显有落差。三是动力局限。教师持续学习成长的内生动力不足；外在的政策对副高级教师发展的利益驱动意义不大，缺乏有效的激励手段。部分副高级教师佛系思想严重，不思进取。综合以上因素可以看出,在学校未来的发展进程中教师培养工作刻不容缓，任重而道远。四、活动
5、内容及形式培训内容：新课程、新高考改革理念，学科课程标准,教材体系统整，高考命题研究，中小学教师职业道德规范与六大专业能力及经验技能培训。培训形式：主要以每月一次的学科大教研活动为主线,以集体备课、即时研讨、网上研修为辅助，以课堂教学的呈现为主要阵地和模式，间或穿插集中面授、常规坚守、示范教学、活动推动、经验分享、课题促动、诊断跟踪、总结提升等多种形式，以确保培训内容的落实，保证培训质量。1 .集中面授。根据学科需要，按照培训主题有计划地邀请专家进行面对面地培训指导。培训专家既要考虑高校研究院的理论专家，又要兼顾教学一线的实践类名师，集中解决教师专业成长中的主要需求和实践中遇到的问题，为教师专
6、业发展提供智力支持。2 .常规坚守。备课上课、观课议课、作业辅导等常规是否扎实，不仅关系教学质量的高低，同时也间接影响到自上而下对学科建设和教师培养的重视程度。因此，要把常规的坚持纳入学科建设和教师培养的统一体系，进行统筹规划、科学组织、认真实施。要通过教学常规的坚守把新课改的理念真正落地生根。3 .示范教学。加强“新课标、新教材、新高考”的研究，整合优质教育资源，通过示范课、达标课、研讨课、展示课等多种课型引导教师落实课标要求，聚焦核心素养，关注学科思维，提高关键能力。4 .活动推动。积极组织教师有目标、有计划地参加各级各类课堂教学大赛、课件制作比赛等活动，为教师专业成长创设良好的外部环境。
7、鼓励教师参加各类研讨会、课堂观摩、名校之旅、影子培训等活动，近距离感受“三新”带来的变化，通过对比寻找差距，坚定发展信念。定期举办校内教学研讨、班主任论坛、心理大讲堂等活动，为教师搭建互相交流学习的平台。5 .课题促动。坚持“问题即课题”意识，抓住学科教学和管理中普遍存在的共性问题，以“小切口”导入，开展行动研究。通过研究强化教师发现问题解决问题的能力，在组织中增强团队协作精神。6 .总结提升。学科建设和教师培养实行定期总结。学习成果主要通过阶段报告、研讨课、教师的教学成果（含阶段学生成绩数据，特别是学科贡献率）等几个方面展现出来。领导小组将对各学科的阶段学习实践进行集中点评，对存在的问题将作
8、为下阶段整改的重点进行跟踪督查，以确保这项活动扎实有效、不走过场。五、保障机制学科建设和教师培养工作是学校总体发展规划的重大战略决策，也是学校基于现有生源基础之上高质量运行和发展的努力探索，务必一把不松、一丝不苟。1.组织保障。学校成立学科建设和教师培养工作领导小组，一把手挂帅，并实行校级领导班子成员包学科责任机制。包帮领导要全程参与学科的集体大研究活动，负责服务、监督、指导、点评活动过程，确保活动真抓实干。各学科也要成立以学科主任为组长的功能小组，主要负责学科教师培养计划的实施，指导一线教师更好地进行自我发展和课堂教学改革，并负责相关培训的组织、问题研究、咨询、模式定型等工作。2,制度保障。学校要求严格学科教师集体活动的考勤,并对教师的参与度定期进行评价，列入年度考核。对于组织不力、活动流于形式的学科主任，学校将择机另行聘任。3.资源保障。学校现有的资源优先保障学科建设和教师培养工作。学校除正常的师训费外，将每年拔出30万专款，保证学科建设和教师培养工作的开展。同时学校决定将现有的300兆网络提速到500兆，以确保教学和研究的需要。
