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1、幼儿园艺术领域教育中创意美术的重要作用摘要：随着近几年的教育改革，从幼儿园到小学、初中等等，所有的教学模式、教学理念都发生了迅速的变化，孩子的美术教学也在这股改革大潮中得到显著的改善和提升。当前幼儿创意美术教学中还存在不少问题，通过对幼儿园进行观察和了解，发现创意美术活动的问题主要存在：教师偏重绘画教育，对幼儿作品评价单一、创意美术活动内容匮乏，形式单一。针对幼儿园创意美术活动存在的问题进行分析找出问题的原因，同时，提出解决策略，如：为幼儿提供良好的榜样示范，幼儿园重视创意美术的创设，实施多元化评价策略的方法，发展幼儿想象力,重视幼儿的全面发展和成长。关键词：幼儿园，艺术领域，创意美术，重要作
2、用引言：幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出，幼儿园美术领域的活动要注重幼儿在艺术中的审美情趣和情感体验，鼓励幼儿的个性和创造力，避免过分强调技能训练和规范化的要求1。如今的幼儿园美术教育活动中，我们依然可以看到这样的现象：部分教师依然使用传统的教学模式，让幼儿以模仿学习为主，注重技能技巧的训练，忽视幼儿的自由探索与自主表达，导致幼儿所创作出的作品千篇一律，缺乏创造性和自我情感的表达；或者部分教师习惯以“领导者”的身份主导美术活动，以成年人的思维方式指导幼儿创作，导致幼儿很多新奇古怪的想法无法表达在其作品之中。除此之外，美术活动的内容与组织形式单一,评价方式单一等问题都在一定程度上阻碍了幼儿的想
3、象力和创作潜能的发挥，美术活动的实施也就失去了其独特的价值。一、幼儿园开展创意美术的意义创意美术活动，利用生活的废弃物品以及大自然中的材料，丰富了美术活动的材料，不仅能够激发幼儿美术学习的兴趣，也可培养他们动手操作、动脑创造的能力，培养幼儿感受美、发现美与创造美2。创意美术活动的开展鼓励幼儿走进自然、感受生活，让幼儿可以初步感知、欣赏生活，发现生长环境之美，有利于拓展幼儿的审美眼界。利用创意绘画、创意手工（纸工、自制玩教具、泥工等）、综合创意活动类型，将课堂交给孩子自己，远比技巧的传授更具有效果。幼儿的特殊性，让他们在语言表达方面能力较差，因此绘画、手工等可更好表达出他们对事物的感受与审美，往
4、往要比语言更丰富，刺激他们的右脑开发。例如：笔者在的中班设计了以纸杯为主的创意美术活动，在实际开展中幼儿不知道该如何利用废旧纸杯来创造作品，这是因为他们还不了解废旧材料的再利用价值。遇到问题时，教师可以引导幼儿依据纸杯的特点进行分析：“纸杯的形状像什么呢？”“将它剪开，可以变成什么形状呢？”以此引导孩子在遇到问题时，先从物品的特点分析，明白材料能够做什么、怎么做，再鼓励他们互相讨论、帮助，以增强他们解决问题的能力。启发他们先思考，再动手，有利于培养幼儿手、脑、眼的协调发展，并可以提升幼儿的节约意识以及环保意识。二、创意美术在实际教育教学中出现的问题1 .创意美术内容缺乏趣味性通过对幼儿园日常美
5、术活动的观察，幼儿园教师在创意美术内容的选择上较为局限，大部分教师都是将已有教参上的教案拿来直接用，很少自己设计或主动创新的内容。这样的内容选择方式只会使得活动过程越来越无趣，越来越死板，幼儿也会对创意美术渐渐失去兴趣，这就偏离了幼儿园开展创意美术活动的初衷。例如：教师在开展体现“创意”的时候，整个活动中教师准备好所有的的材料，教师说一步幼儿做要不。教师过多的引导会失去活动展开的目的，整个活动过程中都是教师在组织活动，在规定的时间完成粘贴画，幼儿只是关注完成的时间而体会不了该活动意义。2 .幼儿园创意美术活动单一现实幼儿园中，很多幼儿教师对这种艺术形式并不了解，更何况对它完全陌生。对于孩子的艺
6、术创作，他们只能简单地要求孩子画出一个特定的图案，学生很难通过引导和启发性的教学形成创造性思维。比如在指导学生画画时,很多老师要求孩子画红花蓝天，这样会让孩子形成思维模式，使他们形成对事物认知的固定框架，约束他们的想象力。学龄前儿童的想象力非常丰富，表现力因人而异。幼儿教师要鼓励孩子打破常规，发挥想象力，大胆画画，把自己心中的世界画得五彩斑斓、美不胜收。在创意美术活动中选择合适的主题，不仅可以提高孩子的审美能力，还有助于培养环境意识。3 .教师偏重绘画教育在幼儿园美术教育活动中，主要包含三方面活动内容，即绘画、手工和欣赏3。在当前很多幼儿园美术教育活动中，幼儿园展示的幼儿美术作品中，主要就是绘
7、画作品，其中手工作品较少。一些幼儿园简单认为美术教育活动就是上绘画课，而儿童绘画教育活动需要教师引导幼儿应用多种材料，包括各种笔、纸等材料，利用多种艺术语言如线条、造型和色彩等创造视觉现象，利用美术创造表达幼儿思想和情感。部分幼儿园美术老师为了帮助幼儿作画，会手把手教导，甚至帮助一些水平不是很好的幼儿作画，主要就是展现幼儿学习成果。如作品画的像不像、整体构图的逻辑和色彩是否符合事物特征等，来迎合家长心理。三、幼儿园创意美术存在的问题原因分析1 .幼儿园不重视创意美术现如今的幼儿园虽已尝试借用丰富的美术材料，如油画棒、彩纸、素描纸、颜料等常用的、幼儿可操控的美术工具，但创作形式仍旧以画为主，在教
8、学活动中，仍以图片实物进行示范，让幼儿根据示范从而临摹4。虽然通过不断地练习，幼儿的美术绘画虽然会提高，但对幼儿来说这是一种机械性、无主动的创作模式。幼儿的想象力得不到很好的培养。一些教师为了完成班级的教学计划和领导小组的教学任务，将创意美术的开展流于形式化。教师在实施创意美术时，没有根据幼儿的经验水平进行教学，活动设计要么过于复杂，要么过于简单，甚至部分教师偏向于选择较容易实施的内容，采用单一的形式开展，毫无创新可言，对幼儿自身的能力发展和活动的进行起到阻碍作用。教师常常更在乎幼儿学会了画什么，了解了多少绘画技巧，关注幼儿的最终作品完成的像不像，极少去关注幼儿创作过程中内心情感的表达。导致创
9、意美术失去了美术教育的初衷，且影响幼儿各方面知识能力的提升。2 .教师角色定位不准幼儿教师在美术活动中占据着权威地位，使得幼儿无法充分发挥其主动性、积极性和自身主观情感的体验。幼儿园很多老师简单地认为传授艺术课程是向学生传授知识和技能，仅仅通过口述是向学生展示自己需要传授的知识与技能，通过口述教育展示知识和技能，无法很好的进行教育教学，教师的教学活动也会缺乏创造性。部分教师以旁观者和权威者的身份指导幼儿，在观察一些具体的创意美术活动中发现，有些教师对活动全程把控，先自己按步骤做出示范,再让幼儿模仿一遍，整个活动过程中幼儿只是纯粹地模仿，最终呈现的作品千篇一律，毫无新意。这样的创意美术活动完全体
10、现不出幼儿的主体性，忽视幼儿创造力和想象力的发展。四、幼儿园创意美术中的实施策略1.为幼儿提供良好的榜样示范幼儿园的孩子由于年龄尚浅，往往因为不够自信，参与的信心不足,只愿意看别人表现而不肯动手参与5O在美术活动中需要发挥教师的指导和示范作用，减弱幼儿的畏难情绪，并鼓励他们在教师的引导下大胆发挥想象力。教师可以在美术活动中展示各种各样的剪纸、版画、小制作、泥塑等作品，供幼儿观察欣赏，以激发幼儿的创作兴趣。笔者会采用示范法调动幼儿的兴趣，让幼儿了解美工作品的创作材料、工具及方法，并采取师幼或集体共同完成一幅作品的方法，即让幼儿在教师作品的周围增添小的对象，来诱导幼儿尝试学习。例如：笔者以海底世界
11、为题，先用一张大的吹塑纸当底板，并用铅笔在上面画出一条大鲸鱼和一条条弯弯曲曲的海水，然后再用刷子刷上颜色，最后将绘制的底板翻印在一张与黑板大小相同的白色画纸上，画纸上立刻出现了物体、色彩与白色相间的效果，孩子们都被这种从未见过的美术形式所吸引，一个个跃跃欲试。这时，我就鼓励幼儿用我刚刚的方法绘制一条版画小鱼，我提示他们，要画出自己喜欢的小鱼，并刷上好看的色彩，翻印在大鱼的周围。孩子们在我的引导之下都开始动手并非常认真地去做，不一会儿，大家的面前便出现了一幅蓝蓝的大海中五彩缤纷的鱼群在嬉戏的美丽画面。孩子们惊喜极了，就连以往不喜欢动手操作的幼儿也主动地参与了活动，且兴奋不已。3 .幼儿园重视创意
12、美术的创设（1）园内环境创设一个温馨的环境能够有效的促进幼儿身心和谐发展，幼儿园为幼儿营造一个充满创意的、宽松自由的环境，从而培养感受美、发现美和表达美的能力。幼儿园的美术室设计要符合幼儿，如：灯光设计可以为幼儿园美术室的绘画创造一个艺术而适宜的氛围。幼儿园各功能区的照明都有详细的规划设计，微黄色的灯光更适合艺术室给人的感觉，这样的灯光效果可以给孩子带来温暖和舒适，帮助他们融入整体环境。幼儿园美术室的设计突出了色彩混搭的美感，自由自在地呈现效果，让整个空间更加舒适惬意。各种色彩的组合并没有降低空间的美感，无序感和视觉疲劳感完全没有，空气中充满了浓郁的艺术气息，让人不自觉地投入到这样的场景中。通
13、过环境的影响，孩子可以提高对创意美术的理解，对色彩搭配形成的艺术感有更深刻的理解。(2)优化材料投放投放丰富的操作材料，同时应注意材料的层次性，以满足幼儿对材料的不同需求和幼儿的个体差异。投放材料时应以幼儿的兴趣爱好为主,贴近幼儿的实际生活来培养其创新能力。比如教师可以给幼儿一个纸盘,让幼儿依照自己的想法对其进行装饰或改造，从而更好地激发幼儿的动手操作能力和想象力。这样不仅给了幼儿充足的想象空间，而且能够真实了解到幼儿内心的真实想法。(3)开展有趣的创意美术活动幼儿对绘画、手工的活动的喜爱，如同对游戏的喜爱，在美术活动中儿童的想象力、创造力丰富。因此应注重营造自由的氛围，使幼儿能够自由创作，用
14、自己喜欢的方式来表达自身，激发其创作潜能、审美能力。具体在氛围营造中，可以从以下儿方面进行：一方面，可以在教室设置作品展示栏、展示角等，在上面展示幼儿作品，为其提供思想交流的平台。另一方面，可以充分发挥家长灵感，让家长也参与其中，每学期亲子合作活动，提出比赛的要求，比如需使用废旧材料等，每班设置展示平台陈列作品，孩子们能够在与家长互动中进一步获得启迪。4 .实施多元化评价策略幼儿美术作品的评价不能仅限于教师的评价，幼儿不仅仅作为评价的客体，应该让其作为评价主体积极参与，引导幼儿之间互评，充分尊重幼儿表达意愿。教师在其中注重引导幼儿关注他人作品优点和自身不足，从而不断改善自身作品6。在评价中，应
15、以鼓励为主、尊重幼儿的想法，根据其创作意图、认知水平进行作品评价，为幼儿留下自由创作和改进的空间。同时引导其正确的价值观、积极向上生活的情感。教师评价工作应伴随整个教育过程，幼儿在美术创意中遇到困难，教师需及时指导帮助。比如可以从幼儿的兴趣、主动性、注意力、创造力和毅力等方面评价。同时，教师应注意在幼儿创作过程中对那些情感丰富的作品予以鼓励，因人而异给予鼓励和引导。除此之外，传统的美术教育活动通常以教师评价为主，幼儿只能“被动”的等待评价。通过多维度评价幼儿作品会激发他们更多的潜力，帮助幼儿及时发现自己与同伴的优点，有利于更好地激发幼儿的创作潜能。四、结语综上所述，对幼儿园的创意美术活动所开展
16、的基本情况和实践过程中所存在的问题进行了调查和研究，可以找出幼儿园的创意美术活动在组织和实施过程中存在的基本情况和问题。因此给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起其创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜欢的美术方式表达情绪和认识，儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造型人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培养的。教师在这个过程中要准确把握指导的“合适尺度”，就能更好地了解幼儿、认识幼儿，发掘幼儿的创造潜能，为幼儿的奇特想象插上飞翔的翅膀。参考文献1张宇洁.幼儿园创意美术教学现状及其策略研究D.河北师范大学,20192幼儿园教育指导纲要(试行)邵美芳.幼儿创意美术活动的研究J.文理导航教育研究与实践，2020,(07):218,220.4黄宇佳.浅谈幼儿园创意美术环境创设与实施J课程教育研究，2019(11):1.5周萍.幼儿园创意美术课程的审议
