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1、少年闰土教学反思少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练分外有效。以下是整理的内容，供您阅读,参考。期望对您有所关心！少年闰土教学反思1这节课上完后我有一些体味：1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生接受导而不是“给”:如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟L如何“看瓜刺猿”、拾贝壳看跳鱼儿甯故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并
2、且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学爱慕捕鸟，有些同学对“看瓜刺it”感喜欢那末，你爱慕什么内容，就子细阅读这一部份，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以接受“我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生即将活跃起来，有的仿照文中的“我和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己采集有关“跳鱼儿的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的爱慕？谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真
3、正的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比老师唱“独脚戏”，自命不凡要好的多。3、在教学中比较留意为学生发展而服务：在课堂上学生浮现自读不领悟，探讨无结果探索无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参预学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀罕事高墙上的四角的天空。时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着不少新颖事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简洁多了。固然也有不少不足的地方，教室角色转换时有时做得
4、不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土教学反思2首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?，学生通过理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个时常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他时常劳动，是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个分外健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟识和概括
5、都是从少年闰土外貌描写中体味出来。说明外貌描写能让读者精确地熟识人物。这时我抛出一间：“课文中没有写出我的外貌，那末你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的主动性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写熟识，此时学生便饶有喜欢地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小火伴，为此我们还进行的一个“认人大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起
6、来，既完成为了教学要求，又使学生动口动手，养成为了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过寻常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作喜欢就能得到哺育。学生的写作素质便能得到提高。少年闰土教学反思3少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后依据事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回顾挨次叙述。一步一步刻划出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猿详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难
7、点体味句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体味到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人爱慕，课文中的我为什么爱慕他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生挨近闰土、熟识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲
8、切地启示，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串联起来，让学生体味闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体味感情，使学生对闰土的熟识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟识方法的训练;还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体熟识的境界O我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空这句话。硬梆梆地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我接受对照的方法
9、来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猿、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗.我觉得他们说得都有道理。再对照一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。教学过程中也浮现了不少的问题：1、整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致后部份“话别”的教学任务没有很好的落实。2、由于时间关系，学生对“话别”部份，分角色想象表演没有落实到位。3、教学中留意点词语理解渗透得还不够。少年闰土教学反思4语文课堂不仅是一个学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观等融
10、合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经历”更多更为丰富的人生阅历。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引起开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的喜欢，并学会阅读。这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与探讨语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生依据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让学生想象30年后见面的场
11、景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀叫也们的“战果”。生1（神气十足地跑到办公室向我“炫耀就是当编剧的那位）：杨老师，我昨天晚上读了两遍家乡，现在最终知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。师：你真不错，能把那末长的课文读两遍!那你说说他们见面时是怎样的？生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很兴奋，也想了不少，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨老师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？师：问得好哇!你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的？后来我干脆就在早会课上
12、“考验”了全班学生，并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了寻常的课堂，他们精确的回答彻底出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自兴奋。我想，假如没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮学生借书让学生去阅读（乡村学生找资料是分外艰难并很不主动的），而只是老师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说家乡，效果确定没这么好。我很赞同特级老师窦桂梅对阅读的主张。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应当为学生真正去阅读而服务。老师不能把阅读教学的目标简洁理解为让学生读懂课文，而应当是让学生学会读书,爱慕读书。在教学中，老师不能用支离破裂的分析代替学生的阅读实践和阅读体
13、验。阅读课应当成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方!”说得实在、多精辟啊!所以我认为这节课花得值!我的教育与教学的目的都达到了。少年闰土教学反思5少年闰土一文，作者接受倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后依据事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回顾、挨次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猿”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猿”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部份，因此我首先引导学生感受句子所描绘的
14、情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境之中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。“雪地捕鸟”这一事件比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串联起来，不少孩子也能当场背下来果较好。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空这句话。硬梆梆地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我接受对照的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猗、雪地捕鸟、
15、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对照一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻划人物形象的重要性。学生从作者对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边，时常被海风吹，太阳哂，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带，“项戴一个银项圈”可以看出他的父亲分外爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头
16、戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个分外健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个时常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他时常劳动,是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟识人物。“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写仿照“看瓜刺猿”扩写“海边拾贝”或者“看跳鱼儿”，要求写清晰事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。在以后的教
