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1、爬山虎的脚教学反思爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。下面小编为大家介绍爬山虎的脚教学反思，希望能帮到大家！爬山虎的脚教学反思1爬山虎的脚一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的相识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感爱好，从一起先便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较主动。达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用
2、媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：能！在学生看来,这是一件特别简洁的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似特别简洁的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。此时，我才意识到深化文本，高于学生不是说说那么简洁的。虽然
3、整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对学生过高估计。试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生指图介绍爬山虎的脚一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？个别学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了学生的实力。学生没有弄清晰爬山虎的脚与细丝的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在
4、爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。爬山虎的脚教学反思2爬山虎的脚依据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致她视察四周的事物，因此在其次组教材中占有特别重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章
5、，学问性、教化性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我尽可能的爱护孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然实力、新奇心、簇新感转化为充溢情趣的人生看法。同时也要留意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的讪笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中老师的“导”是时时刻刻在改变的，我们要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂
6、，使学生真正体会到学习的乐趣。爬山虎的脚教学反思3爬山虎的脚一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的相识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感爱好，从一起先便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较主动，达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班学生都能够找
7、到有关语句读出来。教学在顺当进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？“我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件特别简洁的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似特别简洁的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。爬山虎的脚教学反思4爬山虎的脚依据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，因此在其次组教材中占有特别重要的地位。课
8、文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意，引人留意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么簇新，看着特别舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹，好看得很。），我在教学时设计了“品尝美读口头作文写片段”四个环节，环环相扣，课堂上时常发出孩子们愉悦的、会心的笑声。1、品尝语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品尝语言的氛围。师生完全沉醉在叶老朴实，凝练，充溢韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术观赏氛围。“艺术家是创建者，观赏是再创建。”这一规律得到了体现，而这一群再创建者是十岁多一点的孩
9、子。阅读是特性化行为，我教学时珍视孩子们的特性化体验。阅读时曾出现这样一个片段：学生甲：我觉得“簇新”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。学生乙：“舒适”一词用得好，假如用“美丽”，不能更好体现作者的感受。学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻拂过，用“吹”没有这种效果。2、感悟，品尝充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生宠爱的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶圣陶爷爷能写出这么美丽的文字，是因为他细致视察“爬山虎”，运用好的词汇。接着孩子们口头作文：学生A:我视察的是仙人球，它身上长满钢针一样的刺，形态
10、像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡丹那样名贵，也没有玫瑰花那样娇艳，却能给人治病。学生B:我视察的是芦荟妈妈每天用它来抹脸，说它是自然的美容霜。学生C:我视察的是含羞草，其实它们很想和人类一起玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。孩子们的口头作文生动活泼，富有生活情趣。4、这时学生写片段，水到渠成。本堂课，看重学生的阅读实践，培育了学生感受、理解、观赏和评价的实力，特殊是在探究性阅读和创建性阅读下了工夫，收获甚大。爬山虎的脚教学反思5爬山虎的脚是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，简洁引起学生语言感知上的疲惫，学生便会缺乏爱好，留意力
11、分散。经过我的一再思索准备换一种方式，激发学生的学习爱好。依据学生平日爱画画的特点，我确定对重点段实行以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参加进去,谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。一、巧用简笔画可以激发学生的学习爱好。直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充溢了勃勃朝气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形态、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放
12、足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，找寻自己画上的不足。这一设计竟使学生心情高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚丽的笑容。二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名
13、让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙,先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直,整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样爬墙的。由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较宠爱这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。爬山虎的脚教学反思6爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以和它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是
14、本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得特别清晰，这是本文表达上的一个特点。结合本课的特点，调动同学的多种感官参加学习过程,以同学饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、独创性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。首先，在阅读教学起先时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新学问的欲望。充足调动了同学自主学习的主动性。其次，小同学是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起同学对课文内容的关
15、注，才能入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不只可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。我又让同学以自身宠爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和小挚友们一起扮演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。本课的缺乏：一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学视察，找寻到爬山虎，效果会更好些。二是引导同学在今后的生活中如何
16、细致视察还不够，须要引导同学们也要做个有心人，细致视察四周的事物。爬山虎的脚一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导同学按步骤进行学习：1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形态、颜色的语句读一读，再用自身的话说一说。2、观看课件，比照课文内容，了解爬山虎脚的样子。3、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者视察的细致。4、最终，引导小挚友结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于同学读懂课文。爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有肯定难度。教学时，我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语
