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1、七年级上册Unit6DoyouIikebananas?单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语七年级第一学期人教版Doyoulikebananas?单元组织方式因自然单元口重组单元课时信息序号教学内容课型课时1SectionAla-2d听说第一课时2SectionAGrammarFocus-3c语法第二课时3SectionBIa-Ie听说第三课时4SectionB2a-2c阅读第四课时5SectionB3a-SelfCheck写作第五课时二、单元分析（一）课标要求本单元围绕“谈论对饮食的喜好”这一交际功能展开，并以Iike为例，进一步学习实义动词在一般现在时中的用法。根
2、据义务教育英语课程标准（2011年版）要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面对本单元的课程内容进行分析。1 .语言技能：能够听懂关于饮食爱好的简短对话；能够用英语询问对方或他人的饮食爱好；能够清楚正确地描述自己对于三餐饮食的喜恶。2 .语言知识：词汇：fruit,banana,strawberry,pear,apple,vegetable,tomato,hamburger,bread,ice-cream,salad,rice,carrot,chicken,egg,milk,breakfast,lunch,dinner等；语法：掌握动词Iike在一般现在时态中的用法；正确
3、使用表示食物的可数名词、不可数名词和既可用作可数又可用作不可数的名词。句型：Doyoulikebananas?-Yes,Ido.No,Idon,t.Doeshelikesalad?-Yes,hedoes./No,hedoesn,t.Ilikeoranges.Idon,tlikebananas.Welikerice.Wedon,tlikehamburgers.Helikesice-cream.Hedoesn,tlikevegetables.3 .情感态度：通过对食物喜好的提问，能增强同学之间的相互了解和培养合作精神；提高学生学习英语的兴趣,为进一步学习打好初步的基础，并使学生懂得健康饮食的重要性
4、；学生对周围的事物要用心地观察,做个生活的有心人。4.学习策略：让学生积极主动地投入到语言学习实践中去，通过实践提高自己的语言综合使用能力，加深对基础知识的掌握和记忆。学会通过分类的方式识记食物类词汇。5.文化意识：通过学习常见的西方食品，促使学生了解中、西方生活方式与饮食文化差异，培养跨文化交际的意识。（二）教材分析1.单元内容分析本单元是人教版英语七年级上册第六单元，单元主题是“谈论饮食喜好”。教材分别以对话和采访文稿等多形态语篇为载体，促进学生对单元核心内容和技能的掌握。课时What（主要内容）Why（编写熹图）How（语篇特点）第一课时学习本单元核心词汇和句型；运用句型与同伴就彼此的饮
5、食喜好进行问答。掌握关于食物的词汇通过对话练习，培养了学生的自主学习能力，发挥学生的表演才能，使其在真实的情景中灵活地运用英语。 文体：听力 结构：听力对话中以及听完后学生进行角色表演和对话练习谈论饮食喜好。 语言：利用“like”询问及回答的相关句型。第二课时学习Iike在一般现在时中的运用以及掌握可数名词、不可数名词和既可数又不可数名词学生通过重点句型学习及练习，掌握重点语法的应用。在谈论自己与同学的饮食喜好的练习中，学会如何用英语来交流，并从中获得学习英语的乐趣。 文体：语法 结构：语法聚焦及相关练习。 语言：一般现在时态中主谓数的一致，掌握重点句型。第三课时学习更多有关食物的词汇；进行
6、听力输入和口语输出，听懂TOm和Sany对于一日三餐的饮食喜好。通过图片进一步拓展词汇，为接下来的听力输入活动做准备。通过Ia活动引入早餐、午餐和晚餐的概念，引导学生养成健康的饮食习惯。活动Ib渗透了根据语义场分类记忆单词的策略。文体：听力结构：以单词匹配、单词分类和听听力完成表格的形式来呈现一般现在时态。语言：巩固单词及句型，培养学生听并分析的能力，使学生能够表达自己及他人的一日三餐饮食习惯。第四课时阅读记者对一位体育明星的采访对话，体育明星谈到了自己一口三餐的饮食习惯，其中融入了健康饮食的思想。通过阅读使学生明白什么是健康饮食，引导他们养成良好的饮食习惯，树立健康饮食的观念。 文体：采访对
7、话 结构：体育明星对于自己三餐饮食的描述。 语言：用本单元重点句型来表达三餐饮食习惯，为写作活动做准备。第五课时学习用核心词汇和重点句型表达自己及他人的三餐饮食习惯；复习巩固本单元所学内容。复习本单元重点知识，同时指导学生学写自己及他人的三餐饮食习惯。提升学生综合运用语言的能力。 文体：复习及写作 结构：表达饮食习惯的相关句型。 语言：整合利用单元知识内容进行写作输出训练。本单元的课与课之间紧密衔接，以“食物”为主题，分为5个课时来设计一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，进行主题意义的研究。第一课时通过对不同食物的询问及回答，学会Iike在一般现在时态中的肯定句、否定句和一般疑问
8、句；第二课时通过语法让学生掌握含有实义动词的一般现在时态及可数、不可数名词；第三课时主要学习关于三餐饮食习惯的表达；第四课时通过体育明星的采访进一步了解学习健康的饮食习惯；在第五课时中学会表达自己的三餐饮食习惯。这五个课时，由浅入深，层层相叠，使学生反思不同的饮食习惯，树立健康饮食的观念。2.单元内容框架tomato,carrothamburger,bread,rice,chicken,salad,milk,ice-cream,egg(三)学情分析Whattheyknow（已知）Whattheywonder（未知）Whattheywillknow（将知）在小学阶段，学生已经学过与食物相关的词汇
9、。在Unit5中，通过have让学生初步接触了含有实义动词的一般现在时态。大部分同学有过“谈论饮食喜好”的经历，话题贴近学生的生活。 难以准确使用第三人称单数谈论喜好。 未能掌握可数名词与不可数名词的规则以及朗读复数名词的规则。 缺乏中、西方饮食文化差异的知识储备。 熟练使用like表达饮食喜好，学习食物名词的单复数的用法。 对比中西方典型食物，尊重饮食文化差异。 谈论自己及他人早、中、晚餐喜欢吃的食物，养成良好的饮食习惯，树立健康饮食的观念。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1、能够从听、说、读、写方面掌握本单元重点词汇，词组和句型。2、能够在日常情景中，运
10、用目标语言谈论第1课时1、通过图片，学习和食物有关的重点词汇：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,breado2、通过听力，检测对重点词汇的掌食物喜好。3、能够准确区分可数名词和不可数名词及掌握它们的用法。4、了解健康饮食的观念，养成良好的饮食习惯。握，并感知日常生活中中如何询问对于饮食的喜好及回答。了解重点句型“Doyoulike.?”及其回答“Yes,Ido.No,Idont.3、学会用Iike表达喜好。第2课时4、能够掌握GrammarFOCUS的句式结构。5、能够区分可数名词和不可数名词。第3课时6、
11、能够掌握Iike的第三人称单数形式。7、能讨论某人早、中、晚餐喜欢吃什么。8、能够听懂信息，并记录所听到的内容。第4课时9、能够根据所阅读的文章完成问题。10、能够在阅读中提升阅读技能。第5课时11、学会写关于某人早、中、晚餐喜欢吃什么的作文，提升写作能力。12、能够归纳整理本单元的重点词汇、词组和目标语言，形成知识体系。（二）单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1 .使用单元词汇、短语、句型表达对食物的喜好。2 .巩固实义动词在一般现在时中的使用及可数名词和不可数名词的用法，能在口语和书面表达上注意句子结构的规范性。3 .巩固语篇理解能力，熟练掌握不同题材的阅读理解方法，拓宽课外知识。4
12、 .巩固写作技巧，能针对“食物”这个主题，提升收集整理信息的能力，并提升书面表达能力和写作规范。第1课时1、从听读写方面巩固食物有关的名词。2、提升日常情景中询问喜好的综合语用力。第2课时3、巩固目标语言，掌握Iike句型表达喜好。4、运用目标语言并迁移到真实的生活情景中。第3课时5、从听说读写方面巩固重点词汇。6、掌握询问某人三餐喜欢吃什么的日常用语。第4课时7、提升阅读技能，在阅读中掌握一些重点词汇。8、培养健康饮食的意识。第5课时9、梳理单元目标语言，形成知识体系。10、综合运用目标语言完成生活中饮食习惯的写作。四、单元作业设计思路作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考
13、，运用所学知识，灵活地分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。它是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径；它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课后作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学达到和谐与统一。在进行作业设计时，应注意以下原则：一是整体性原则，课时作业设计要体现单元课程内容的整体性，建立起作业目标和学习目标的关联，以目标明确的作业设计保证达成单元学习目标。二是层次性原则。作业设计从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，把握作业的难易度，既建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。三是多样性原则。作业任务设计要多角度、多
14、形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。在遵循作业设计基本原则的基础上，作业设计具体实施时还要关注诸多设计要素，要特别注意以下几个关键环节：(一)立足单元整体视角，科学规划作业内容教师要以整体单元视角去系统思考作业内容，站在整体单元之上才能把握整个教学内容，才能更好地为学生科学规划作业内容。其次，教师要明确教育目标，对单元内容进行整体设计，例如本次的作业目的是为了拓展学生视野还是为了发展学生能力，教师需得从目标出发，从而进行设计，引导学生关注各个知识点之间的联系，这都能对
15、培养学生的思维起到积极作用，以此来提升学生的综合能力。(一)分析学情，提高作业的契合度学生是学习的主体，也是完成作业的主体，教师要充分考虑到学生的实际情况，深入了解学生，其中包括了解学生的兴趣，了解学生的基础，了解学生的学习能力，只有了解学生，才好分析学情，设计出针对性的作业内容。其次，教师要分析教材内容，提取教材内容中对学生能力发展有积极作用的部分，然后将其设定为作业内容，让学生在完成作业的过程中去训练思维。最后，教师在学生完成作业后，要及时进行检查讲解，与学生共同探讨作业内容，引导学生分析其中的重难点，促进学生思维发展。(三)科学把握作业量、作业难度在“双减”政策下，教师要科学合理把握作业量和作业难度，根据学科特点和学生学情设计作业内容。首先在作业量上教师可以适当减少繁琐重复性的内容，合理布置思维型的内容，拓展学生思维，让每位学生都能在作业中有所收获。其次在作业
