《刘姥姥进大观园（教学设计）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《刘姥姥进大观园（教学设计）.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、2021年安徽省中小学（特殊教育）优质课评选教学设计课题：刘姥姥进大观园授课教师：郑秀娟单位：合肥特殊教育中心刘姥姥进大观园 教材分析刘姥姥进大观园是部编版语文九年级上册第六单元“古典小说阅读”中的第四篇，节选自文学名著红楼梦第四十回，题目是编者根据节选内容而拟定的。刘姥姥进大观园这一回主要写凤姐和鸳鸯为了取悦贾母，合谋让刘姥姥在吃饭时出洋相，导演了一场独具情态的“笑剧虽是节选，但故事情节相对完整，众人的笑也是各具情态，充分体现了各自的性格特点，读来栩栩如生。文中也通过刘姥姥的视角展现了封建大家族的奢华富贵，表现了作者对下层人民的同情与悲悯，以及对贾府奢靡生活的谴责。学习古典小说，要帮助学生弄
2、清故事情节的来龙去脉，看清人物活动的大背景；要把对人物的分析讨论放在熟悉的故事情节的基础上；要鼓励学生独立自主地探究问题，表达自己的观点。 学情分析本文的学习者是听障高二年级的学生，共20名。学生语文学习能力相当，表现较为突出的A层学生有4人，B层学生13人，另有3名C层学生学习参与度不高。但学生对小说并不陌生，曾学习过小说社戏、故乡、我的叔叔于勒等，对于小说的三要素有很好地把握，也具备了一定的小说阅读能力。对于长篇古典小说的阅读，听障学生却因阅读面较窄，缺乏整本书阅读的能力和知识储备，而对其缺乏全面深入的理解。因此，学习这篇课文,旨在借助微课、课件等教学资源、在智慧学习环境下，通过课文的品读
3、、鉴赏、探究，以点带面，使学生能初步感悟人物形象，理解课文主旨，起到名著导读的作用。 教学目标L学习生字词，读通文本，读懂文意，感知课文内容。2 .初步了解曹雪芹与红楼梦等文学常识；了解红楼梦中与课文相关的情节内容，赏析文中的“笑3 .分析、概括刘姥姥的性格特点，学习刻画人物的方法。4 .把握不同人物的笑态及他们的性格特点，感受红楼梦的魅力。5.初步理解作者对下层人民的同情与悲悯，以及对贾府奢靡生活的谴责。6.培养学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。教学重点1 .赏析文中的“笑料”，把握刘姥姥的性格特点。2.把握不同人物的笑态，品析人物的性格特点。教学难点探究作者的情感，初步把握
4、课文主旨。教学方法L品读探究法。2 .多媒体辅助教学法。教学准备多媒体课件、教学微视频、微课、智慧教学环境等。课时安排两课时。本节课为第二课时。课时目标第一课时：初步了解作者曹雪芹与红楼梦等文学常识；疏通字词，读通文本；了解红楼梦中与课文相关的情节，感知课文内容。第二课时：赏析文中笑剧，品析刘姥姥的性格特点，把握不同人物的笑态，初步把握课文主旨，激发学生对祖国古典文化的喜爱之情。教学过程第二课时一、导语：直接导入今天，让我们继续读“红楼”，跟刘姥姥进大观园。设计意图根据听障学生理解能力相对较弱的特点，直接导入，突出在红楼梦阅读背景下理解刘姥姥进大观园。二、初读：欣赏“笑”剧1 .观看电视剧红楼
5、梦中与课文内容相关微视频。2 .抢答：(1)剧中人物最突出的表情是什么？(2)这一出“笑”剧的导演是谁？主角又是谁？3 .明确：(1)笑。(2)凤姐和鸳鸯；刘姥姥。设计意图利用听障学生的视觉补偿功能，通过观看电视剧红楼梦中与课文内容相关微视频，帮助学生初步感知课文内容；两个问题的设计较为浅易，适合全体学生，通过智慧课堂“抢答”环节，激发学生的学习热情。三、研读：品析“笑”料刘姥姥的哪些表现让人发笑？请朗读课文，并结合微视频的内容，在文中勾画出刘姥姥相关言行的句子，拍照上传；并思考：这句话为什么让人发笑，从中可见刘姥姥怎样的形象？1 .朗读勾画。2 .拍照上传。3 .思考品析。4 .小组交流。5
6、 .师生探究。示例：(1)刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！“说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。明确：刘姥姥的话为俗语、夸张，风趣幽默；而刘姥姥为了让众人取笑，尽力表演，滑稽可笑，也可见刘姥姥聪明机灵。(2)刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。明确：“闹”、“撮”两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的金筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸，字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑，和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小
7、，且鸽子蛋掉下时速度之快。这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼的性格特点。(3)刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个扶手。”明确：她用“金”“银”来赞美贾府的器具，并联系自己的日常生活，说使“不伏手”，化解了尴尬，增添了笑料；可见刘姥姥很会说话，讨人欢心。(4)“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。我要恼，也就不说了。”明确：刘姥姥深知凤姐和鸳鸯是有意取笑自己，她心甘情愿地卖力表演，也正是为了换得贾母等人的开怀一笑。可见刘姥姥聪明、机灵，会察言观色，讨人欢心，深谙生
8、存之道。设计意图在朗读、品析、交流、探究中，感悟刘姥姥“大智若愚的性格特点，从中也可见贾府生活的奢侈，为主旨探究张本。而学生品读与小组交流相结合的研讨方式，可充分调动个人的阅读感受，也发挥学生互助学习的作用。其中，智慧课堂”拍照上传功能让学生的学习成果可视化，便于教师点评，有利于解决听障学生因沟通而造成的学习障碍问题。四、赏读：赏析“笑态刘姥姥的表现惹得众人频频大笑起来，而文中更是给我们展示了一幅“群笑图，。请同学们朗读文中众人大笑的语句，并赏析其不同的笑态，从中可见人物怎样的特点？L朗读文中描写众人大笑的语句。“湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫暧哟！宝玉滚到贾母怀里，贾
9、母笑的搂着叫心肝，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着他奶母，叫，揉揉肠子，地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。”2 .这段话中写了哪些人的笑？明确：湘云、黛玉、宝玉、贾母、王夫人、薛姨妈、探春、惜春、Y鬟仆人。3 .这些人物，你最喜欢谁，选择你最喜欢的一个人，说说他的笑中可见人物怎样的性格特点？(1)学生评析。(2)微课补充。(3)明确：湘云：豪放大度，颇有男儿豪放不羁、洒脱之风。黛玉：体质娇弱，文静节制。宝玉：集万千宠爱于一身。贾母：年老位尊，尽情而笑，也显出爱孙
10、之情。王夫人：保持着贵妇人的尊荣，虽洞悉一切，但没有点明。薛姨妈：身为长辈，又是常客，与王夫人关系亲密，不受拘束。探春：率真，毫无拿捏之态。惜春：年纪最小，天真，孩子气。Y鬟仆人：不敢肆意大笑，不敢伤俗越礼，还要尽奴才的职分。众人的笑各具情态，惟妙惟肖，作者通过细节描写，巧妙地表现了他们各自的身份地位、年龄、性格特征和体质特点，也描绘了一幅封建规范森严，长幼尊卑有序的封建社会的透视图。设计意图通过朗读品味，微课学习，赏析众人的“笑态”，从中也展现了以贾府为代表的封建社会透视图。开放式的问题设计，尊重每位学生的阅读感受；微课学习，以突破教学重难点。五、讨论：探究“笑嗜凤姐和鸳鸯有意取笑，刘姥姥卖
11、力表演，众人频频大笑，那么作者曹雪芹有没有笑呢？这出笑剧的背后又饱含了作者怎样的感情？1 .同学讨论。2 .明确：这场“笑”剧的背后饱含着作者的悲悯与尊敬,作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位市井小民的。作者透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对封建统治阶级的腐败进行了深重的谴责。这场笑剧，留给我们的是些许沉重和更深的思考。设计意图通过智慧课堂讨论环节，明确作者的情感，把握文章主旨。而将人物放在整本书阅读的大背景下进行分析，更能让学生明确人物形象。六、作业：体悟“笑”味必做：1 .作为读者，你是带着怎样的感情来读这场笑剧的呢？请以“我看刘姥姥”为题写一篇读后感，不少于5
12、00字。2 .搜集有关“刘姥姥进大观园”的歇后语，深入理解课文内容。选做：3 .阅读红楼梦中有关“刘姥姥”的其他情节内容，全面把握刘姥姥的形象。设计意图在作业中，加深学生对文本的理解，激发学生深入阅读的兴趣。分层作业的设计也满足不同程度学生的学习需求。板书设计州夫现Ii曹雪芹-鸳鸯凤姐各具情态稔悯同情尊敬大教学反思这是一节古典小说阅读鉴赏课，以“笑为切入点，鉴赏名篇。欣赏笑剧，感知文章内容；品析笑料，把握刘姥姥的形象；赏析笑态，感悟人物性格；探究笑意，初步理解文章主旨；体悟笑味，深化个人的阅读感受。围绕“笑”，品味阅读，层层深入，学生能较好地把握小说情节，感知人物形象，初步理解小说的主旨，达到了名著导读的教学效果。这是一节基于智慧环境下的聋校语文课堂。微课的运用，正是利用听障学生的视觉补偿功能，通过可视化的教学资源，降低教学难度，帮助学生理解课文，突破重难点；而抢答、拍照上传、随机回答、讨论等环节，不仅激发了学生的阅读兴趣，也有效解决了听障学生的沟通障碍，提高了课堂教学效率。但学生缺乏对整本书的阅读体验，对于小说的理解还不能做到深入；且基于语言，在有限的教学时间里，学生更加充分地朗读、表达，教师的语言更加精炼、精彩，营造更加富有“语文味的课堂等，一直
