《四个太阳》教学片段与反思(第一课时).docx

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1、四个太阳教学片段与反思(第一课时)一、歌曲引入出示多媒体课件:歌曲种太阳。(学生边听歌边打着拍子跟唱。)师:你们知道这首歌名叫什么?生:种太阳。师:是个很惊奇的歌名吧?今日我们学习的课文是一出示课题四个太阳,生读课题。(以歌曲引入,选择的歌曲和课文内容相关联,既创设愉悦、轻松的课堂气氛,又激起学生的新奇心,求知欲,激发学生的爱好,激活学生的思维。)师:看到这个课题,你是不是觉得很惊奇,你想些什么?生:世界上只有一个太阳,怎么课文会有四个太阳?生:原来宇宙中只有一个太阳,这个课题就似乎人们想像的一样,怎么有四个了呢?生:我看到的太阳颜色都只有一种,课文里很惊奇,四个太阳颜色不同,怎么有的绿色、有

2、的彩色、有的金黄色?(老师引燃思维的火花,让学生自觉地提出问题,激发起了对阅读课文、理解课文的剧烈欲望。)二、初读课文师:你们提了这么多问题,我们来细致读读课文,就能找到答案了。打开课本81页,用自己宠爱的方式读一遍课文,想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴沟通你读懂了什么?(课堂上出现有的学生自由朗读课文,有的学生对比图,静默思索,有一边思索一边划着、圈着的最终四人小组合作探究。)师:你读懂了什么?生:四个太阳是春、夏、秋、冬各一个。生:这四个太阳可能是一个小挚友画下来的。(出示多媒体:一个小男孩在画图。)师:是不是他画出来的?(出示多媒体:出示四个太阳的图片。)生:这位小男孩画出春、夏、

3、秋、冬四个不同的太阳。生:四个太阳的颜色在不同季节里也不一样。师:我们班小挚友不光金边细致读书边动脑筋,还会小组合作学习。快夸夸你自己吧。(关注学生的个体差异,激励学生选择适合自己的阅读方法,提倡自主、合作、探究的学习方式。通过心灵的碰撞,促进学生的深化思索,自觉地解决问题,从而形成新的相识。)师:老师看看谁读书时读准了这几个生字的读音。(出示多媒体。)gushujiehubnchngchangtin挂在天空果子熟了街道伙伴尝尝香甜学生开火车读出词语,学生主动相互正音:生:“尝尝,其次字读轻声。生:熟是翘舌音。三、学习第一自然段(出示多媒体:一个火辣辣的太阳。)师:看到这个太阳你想到什么季节?

4、生:夏天。师:看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热?你有什么感觉?生:夏天火辣辣的,晒得我皮肤发痛。生:夏天的太阳很热很热,我会满头大汗。师:有多热?打个比方说说。生:夏天的太阳就像油锅一样热。(学生们都笑了。)生:夏天的太阳像火,地上都被烤得烫烫的。生:夏天太阳就像一个大火球,会刺人的眼睛。生:夏天的太阳就像我们在空中抛了一个炸弹一样”轰炸开了。真把人热死了。生:夏天的太阳像火山,太可怕了。师:夏天的太阳这么燥热,我们都要等到太阳下山了才敢出来玩,能不能想个方法让夏天不那么热?生:画个绿色的太阳。生:拿一盆冷水往太阳身上泼(他边说边比动作,学生们大笑。)生:用大风吹,把太阳吹凉。(借助形

5、象的画面,让学生直观感受,绽开想像,在说话训练中亲身体验夏天太阳燥热,使人难过,迫切希望有个凉爽的太阳,使人舒适。这一凉一热的对比,学生对夏天绿色太阳的宠爱之情油然而生。)师:你们知道书上小男孩的想法吗?(出示多媒体:小男孩画的夏季图)师:他的想法和XX一样,他画了个绿色的太阳。打开课文读第一自然段,想想这个小男孩的想法好不好。(学生自由朗读课文第一自然段。)师:谁来读一下?(老师指名读,学生听后掌声确定。)师:闭上眼睛,想一下,那么热的夏天有个绿色的太阳会怎样?生:会很凉快。师:你能说说怎么凉快吗?生:我举个例子说,就像春天下了一阵春雨。生:就像一阵雨淋在身上那么凉快。生:像躲在冰箱里一样凉

6、。师:绿绿的太阳给我们带来凉快,读读课文其次句,看你能不能读得让人一听就感觉到凉快,舒适。(学生先自由练习朗读,然后争相举手,乐观性很高。)(老师分别叫三名学生读其次句,学生听后评价。)师:朗读时要把你心里觉得凉快舒适,表现在脸上。我们一起读。老师范读。(学生主动地为老师鼓掌。)(生齐读。)师:你们的朗读让我觉得很凉快、舒适,这种感觉是谁带来的?生:是绿太阳带来的。师:当你读到这一句,你心里是怎么想的?生:我把自己当成小男孩,我画这个绿太阳,觉得很骄傲,因为它能给人们带来凉爽。生:我觉得这个小挚友了不得。生:我特别宠爱这个绿太阳。师:就把你们的不同感受用不同的语调读一读。(生自由练读第一自然段

7、。)(指名读第一句,生评价。)师:我从你的表情上看出你宠爱绿太阳。(再指名读。)(生掌声表扬。)(全班仿照读第一句。)师:我也宠爱绿太阳,我读读这段。(师范读,生仿照,再齐读。)(这段的教学始终注意学生个体的感受和理解,老师敬重学生独特的感受和体验,并引导学生通过朗读体现出自己的不同理解和感受。让学生在主动乐观的思维和情感活动中逐步加深理解,学会从多角度去理解课文。老师的范读在此过程中起到协助作用。)师:谁能看图不看书读读第一自然段。站起来的同学可以加上表情、动作,不熟的同学可以看书读。(学生绘声绘色地朗读,多数学生能看着图把课文背下来,边背还边加上动作。)”一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。

8、这说明阅读是一种特性化行为,而在以往的教学中,往往是老师参考教参理出自己的教学思路,课堂中让学生跟着老师的思路走,这无形中泯灭了学生的特性和制造力。本课第一自然段的教学充分敬重学生特性特点。老师的活动极少,只是出示了一个课件一火辣辣的太阳;提出一个问题:“看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉?老师依据孩子们的回答,刚好予以引导、确定、赞扬。在老师适时点拨下,孩子们的思维活跃了,争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣,感受到学习语文的乐趣。上一篇:语文园地五教学片段与评析下一篇:2022小学四班级专题教化教案教学安排最新

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